课外阅读：实现学科活动和班级生活的通化

常州市戚墅堰东方小学 王文静

我是二3棒棒堂中队的班主任王文静老师，同时也是这个班的语文老师。学校几年前就提出“综合融通，创造校园新生活”，我一直在思考如何把学科教学与班级建设融通起来，达到两者互促共长的目的。于是，从一年级接这个班开始，我就尝试通过语文课外阅读活动的展开，在提升学生个体语文素养、综合能力的同时，丰富班级生活，促进班级建设。近两年的实践，现在的棒棒堂中队，弥漫着书香，感受到了生命成长的力量。下面我就把两年来的一些思考与做法，与大家分享。

一、突破个体，促进团队共长

（一）整班参与，营造团队阅读氛围

开展丰富多彩的班级活动，是营造书香班级文化的重要途径，引导学生养成共同的读书兴趣，形成价值认同。通过大量优秀书籍的阅读，学生明白君子有所为有所不为的道理，更懂得个人与集体荣辱与共的道理。

1.“我来读书给你听！”——师生一起读

无论多大的孩子，都爱听故事。作为老师，我最爱做的事，就是挑共读书当中，最有趣的部分读给孩子听，读到关键处，戛然而止，孩子总会催着我讲，这时就卖个关子——答案在书中，具体页码未知，谁先找到的，下次读故事给大家听。

通过读故事，吊起学生的胃口，激发学生独立阅读的兴趣，通过自己阅读、寻找，体会阅读的乐趣，并通过接力的形式，鼓励更多的孩子参与到阅读中。

2.“这本书真有趣！”——共读一本书

（1）爱读——营造读书氛围

我们经常会看到，有的孩子捧着书，吃饭看、走路看，睡觉前都不肯放下；有的孩子，看到书就潜意识扭转头，逼着看翻几页，就说看完了。鲜明对比，究其原因，一开始没有养成阅读的习惯，无法沉浸到书中所描绘的世界，没有体会到阅读的乐趣。通过图书角等硬环境的创设，并恰当利用差异资源，在全班营造读书氛围。大家确立共读书目，孩子们为了追“流行”，和同学聊天不落伍，就会自己去看书，寻找话题点。慢慢地，爱读书的孩子越来越多。

（2）慧读——制定读书计划

爱读书，还要会读书，智慧地读书，才能读厚一本书。于是，我们制定读书计划，把薄书读厚，把厚书读薄，一步一步，带着孩子悦读、分享，慢慢掌握读书方法。

（二）伙伴阅读，助力小队建设

1.组成打卡小队，凝聚团队力量

寒假21天、暑假42天的打卡活动，同学们根据自己的兴趣爱好，自发形成阅读小队，并通过微信群、定期聚会的形式，保证打卡活动的数量。每个同学每天把自己打卡情况发在阅读小队微信群，互相督促、参考，保证打卡质量。看到同学们每天都在进步，自己当然也不能落后。借助团队的力量，赶走惰性，锤炼孩子们的意志品质！

2.设立临时岗，增强在集体中的责任感

在打卡小队中，同学们又设立了许多临时岗，从初期的召集人，到每天的轮值小队长，每个同学在小队中都发挥了自己的作用。像阅读小达人团队里成员，每天轮着当队长，先前一天晚上布置好第二天的阅读内容，再规定第二天微信群集中交流时间，队长对阅读内容进行提问，同学语音回答，队长再进行反馈。快结束时，第二天的队长布置阅读内容。能力较强的孩子，在点评、互动中，理解能力、表达能力也得到充分锻炼，能力相对较弱的学生，为了能当好老师，提前做足了功课，交流过程中，还能利用差异资源。交互中，小队成员在集体中的责任感在增强。

二、打通时空，长程序列建构

（一）整体建构，纵向序列打通

语文阅读的目标与内容是连贯成序列的，我尝试根据学生阶段发展需求，纵向序列打通，整体构建学生课外阅读内容。以一至三年级为例，先明确各年段的培养、发展目标：

一年级阅读教学的核心任务：一年级培养阅读兴趣和阅读习惯，为巩固、扩大识字量服务，培养阅读综合基础素养。

二年级阅读教学的核心任务：拓展阅读视野，感受生活，明白阅读基本要求、基本方法和基本过程。

三年级阅读教学的核心任务：找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。

在年段目标明确后，再选择共读书目、推荐书目，兼顾中外作家，文学与科普并重，关注现代文学，更不忘传承经典。

（二）玩转假期，校内外生活打通

用好寒暑假，填补教育空隙，打通校内外生活。一年级寒假时，就建议学生完成21天阅读打卡。平时阅读得较多的是共读书目、推荐书目，寒假时，学生阅读的自主性、多样性、可创造性得到充分发挥。孩子们有的边读边朗诵录音，当小主播；有的边读边演，拍了小视频；有的给书配了插图；还有的根据书本内容，自己创作绘本。寒假打卡，不仅磨炼了孩子的意志，还使得学生的综合素养发展，成为可能。

到一升二暑假42天打卡时，参与评价的对象也发生了调整和变化，在过程中多方参与，进行跟进性评价。组内的伙伴互评、家长点评；相互启发的组际互评；朋友圈等网络的开放式评价……这个评价起激励、提升作用，激励的不光个体，还有团队，提升的不光阅读品质，还有其他素养。

三、拓展内涵，活动走向综合

（一）价值多元，学科素养提升

课外阅读，不仅是阅读，更是读与说、读与演、读与写、读与做的综合。读，仅是把知识输入，更需要的是把知识内化，并通过多种形式“输出”。最好的载体就是开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生通过诵读、交流、讨论、演绎、仿写、配图等形式，在活动中提升综合素养。

围绕课外阅读，我们开展了许多学科活动。如：我来荐好书、我来写书评、小小书签我设计、我为美文配图画、课本剧表演、绘制思维导图、举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、朗读者、读书辩论赛、读书笔记展评等，激发大家热爱读书的兴趣，养成良好的阅读习惯，数学、美术、音乐等多学科知识在阅读中得以实践运用，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。课外阅读在推动过程中逐渐成为学科综合活动，多元的育人价值在挖掘转化。

（二）亲子互动，家庭生活方式改变

“爸妈也来听故事！”师生共读的同时，亲子共读也进行着。我们都有这样的体验，共同经历过一件事后，这件事就有许多可以交流的话题。孩子们和家长共读一本书，也就多了许多共同的可聊的内容。家长通过和孩子一起阅读，分享彼此的感动，在无形中增进了感情。亲子间共读，以彼此的生活经验作分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。当家长放下手机，捧起久违的书，和孩子一起品尝阅读的滋味，高质量的陪伴，带给家庭的是精神上的愉悦和满足。慢慢地，家长在孩子读书时，自己也沉下心，拿起书本陪伴旁边，有的家长也跟着孩子一起做起了阅读打卡。读书活动，改变的不仅是我们孩子，还有家庭中每一个成员，以及不知不觉中悄然改变的家庭生活方式。

如今，阅读如空气般成为了棒棒堂中队中每个人的必需，因为阅读，改变并提升着我们班级的精神气质，因为班集体的建设，也大大促进了学生对各学科的学习自觉。灵动、善思考成为了我们班级学生的群体形象，会合作、有凝聚力成为了我们棒棒娃中队的名片。通过创造性实践，实现学科教学与班级建设的通化，我们努力在探索！