时间

2013.9．

地点

中数办公室

参加对象及应到人数

全体课题组成员

实到

人数

10人

主持人

朱燕

活动

形式

讨论

研究的目的

(范围、方法)

练习的可接受性

主

要

内容

︵不够填写另附纸

︶

要想让学生较顺利地进行学习，掌握知识与技能，就要考虑习题的可接受性。应着重把握以下两点：一是注意设计好习题的编排结构。数学课的教学活动是通过习题的编排展现教学思路的，习题的编排必须符合从易到难，由浅入深、循序渐进的原则，使之符合学生的认识特点。学生则沿着教师设计好的思路建立自己的认知结构，顺利地完成学习任务，取得成功的体验。所以，我们在编排一堂课的习题时，总是做到前部分设计好复习题、铺垫题，把学生从轻松的氛围中引入新课。后部分设计好巩固练习题，通过模仿、再造想象、比较等手段加深对新知识的认识。可是，有些教师在习题的编排上缺乏科学性，有的课没有设计好复习铺垫题，结果使一些学生进入新课时缺乏必要的知识准备，学起来感到吃力。有的课在巩固练习部分没有掌握从易到难的层次性，造成学生学习上的困难。显然，这是不可取的。二是在设计习题时要考虑在某单位时间内安排多少习题的量才是优化的量。一堂数学课出现的习题量太少，得到练习机会的人数就少，大多数学生没有练习的机会，学习劲头自然就受到影响。如果习题的量安排的不均，通常可见是前松后紧，开头部分做了很多口算题、练习题，传授过程又费时过多，结果后面的时间过紧，没做两道练习题就下课了。所以，教师在设计一节课时一定要根据授课的内容与学生状况精心设计，安排科学的练习量，使学生保持饱满的学习情绪。一节数学课的习题安排有个量的尺度，可以使学生有较多的练习机会，这样做有利于调动学生的学习情绪，使他们能顺利地接受知识，掌握技能，调动起学习积极性。

评

价

    练习设计的方方面面都要注意。可接受性这个词我们一直比较忽略。本次活动通过反思一节不成功的练习课，让课题组老师了解练习设计要注意学生对练习是不是容易接受，更加凸显了儿童立场。