《小学低段学生课外阅读的实践研究》中期评估报告

常州市戚墅堰东方小学   柏婷

一、课题研究概述

（一）研究背景

课外阅读是课内学习的延伸与补充，语文教学得法于课内，得益于课外；课外阅读是提升学生语文素养的重要途径，特别是在阅读能力和写作能力方面，同时能净化心灵，提高修养；课外阅读是生命个体的扩展，是生命内在的需求，是新的自觉的生活方式。课外阅读的重要性勿庸置疑。但反观我们的教育现实，对课外阅读的落实并不乐观。一种是放任自流，推荐一些书让学生去读，读的情况，读的效果随之任之；一种是强迫性阅读，每周布置一定阅读任务，要检查读书笔记或摘抄好词好句。这样一来，学生要么不读，要么厌读。问题的症结出在哪里？追根求源，主要是课外阅读的管理与指导不够或不得法。正是在此基础上，我们提出了关于《小学低段学生课外阅读的实践研究》的课题研究项目。旨在培养小学生的课外阅读兴趣，让学生乐读；发展阅读策略，让学生会读；指导扩充阅读量和范围，让学生多读，以全面提升学生的语文素养和综合素质。

（二）课题研究目标及主要内容：

研究目标：

1、课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、找到现在低段学生在课外阅读中存在的困惑，存在的问题，找到很多学生的课外阅读存在无效、低效甚至负效的原因所在。

3、在课外阅读指导中能针对不同年级、不同性别、不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，使每个学生都有一定程度的提高，追求学生的个性化阅读，为学生推荐真正适合他们阅读的优秀的儿童文学读本，培养正确的阅读方法。使每一次，每一天的阅读都有真正的效果，为自己的终身发展奠基。

4、探索小学低年段课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

研究内容：教师对学生主要进行课外阅读兴趣的激发、课外阅读数量的安排、课外阅读时间的安排、课外阅读读物的选择这几个方面的指导；寻找“有效的课外阅读”的共同形态特征；深入“有效课外阅读”的指导实践；探讨“有效课外阅读”指导策略的实践研究；梳理“有效课外阅读”教学的基本策略

研究方法：

（1）文献研究法

与课题组成员通过翻阅相关文献，了解国内、外在指导学生课外阅读领域的相关现状，为本课题的研究提供理论支撑。

（2）观察法 

观察学生在课外阅读过程中的表现，以及学生在课后对相关类课文的兴趣爱好，为后续的分析提供实践支持。

（3）个案研究法

选择具有典型的学生或者学生团体进行分析，找出实验中具有普遍性的特点或者规律。

二、课题研究举措

（一）加强学习，提升教师素养。课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系，为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好地实施课题研究，课题一立项，我们就组织课题组成员认真学习课题方案，集中和自学相结合，学习与课题相关的理论专著和一些学术性期刊。以个人自学、集体学习、讨论交流相结合，通过一系列的学习活动，使课题组成员统一思想，并能在实验研究中不断总结经验。

（二）激发学生阅读兴趣。

进行阅读调查

   调查后进行了统计，并根据统计数字标记了一些简略的备注，抽取其中部分调查结果如下：

      1、你喜欢读课外书吗？80.71%的学生选择“喜欢”，19.29%的学生选择“一般”。

      （备注：学生读课外书的主动需求性还是比较强的。）

      2、你看课外书是因为：1.52%的学生选择是“老师的要求”，2.03%的学生选择“是爸爸妈妈叫我看的”，96.45%的学生选择“我自己喜欢看”。 

      3、你喜欢看些什么方面的书？ 63.5%的学生选择  “漫画卡通类”，  17.25% 的学生选择“作文类”，  19.25% 的学生选择“其它”。

      （备注：学生喜欢阅读的种类排名依次为：漫画卡通类、  其它类、作文类　。）

      4、你看的课外书大多数是：２4.50%的学生选择“向同学借的”，16.26%的学生选择“从图书馆借的”，　５9.24%的学生选择“自己买的或订的”。

      5、你读课外书时，一般：76.40%的学生选择“认真读完整本书”，21.57%的学生选择“仅仅挑选有趣的地方读读”，2.03%的学生选择“随便翻翻”。

      （备注：从本题数据看来，老师要引导学生去读整本书，而且要不断提高其意识，加强其意志。）

      6、读书时你一般喜欢:72.34%的学生选择“只了解有趣的故事情节”，16.24%的学生选择“做读书笔记”，11.42%的学生选择“在文中圈点批画”。

      (备注：从调查得出的数字看来，能做批注或读以致用的学生所占比例不高。)

      7、每天放学后，你在家里读书的时间大概是多长呢？12.94%的学生选择“不读”，32.74%的学生选择“半小时以下”，24.62%的学生选择“半小时以上1小时以下”，29.70%的学生选择“1小时左右”。

      （备注：学生在家中读书少的情况令人担忧，教师必须对学生在家读书加强指导。）

      8、双休日和寒假暑假中，你读课外书的情况是：17.51%的学生选择“基本不读”，51.02%的学生选择“每天都读一会儿”，31.47%的学生选择“想起来就读一点”。

      9、你家里的藏书量有：51.78%的学生选择“10本以下”，36.80%的学生选择“10本以上50本以下”，11.42%的学生选择“50本以上”。

针对调查的情况，我们课题组老师采取以下方法指导孩子进行课外阅读：

1、多渠道收集适合小学低年级学生课外阅读的书目（主要是拼音读物和绘本读物等）。

推荐的课外阅读读物有：

一年级：以绘本为主激发学生阅读的兴趣

《聪明豆系列》、英国另类版的“狐假虎威”--《咕噜牛》、《女巫扫帚排排坐》、《不一样的卡梅拉》等等。

二年级：以童话故事为主。

《雷梦拉与爸爸》、《电话里的童话》、《亲爱的汉修先生》、《最快乐的一天》等等。

三年级：以名著和励志类的故事为主

《西游记》、《绿野仙踪》、《窗边的小豆豆》、《调皮的日子》等等。

2、由课题组成员通过上网寻找、到儿童书店寻找、向学生或家长做咨询等形式收集适合小学低年级学生课外阅读的书籍，以备研究之用。每班设立一个图书角。

每周安排一定的时间开设阅读指导课；与其他学科相互协调，减少课余作业，使课外自由阅读的时间得到保证。教师协助学生做好阅读计划，让学生充分利用课余时间和每周一节的阅读指导课时间进行阅读，保证学生每天在校至少有二十分钟的阅读时间。学生每天晚上在家里安排阅读半小时以上的阅读时间，双休日、节假日，仍要做到定时读书，使读书成为一种习惯，一种乐趣。

（三）通过阅读指导课，让孩子会阅读。教师充分运用教材进行拓展阅读，培养学生迁移阅读的能力。安排一些与课程相配套的读物来激发孩子们的阅读兴趣，将课外知识和课堂知识融会贯通，让学生感受到课外阅读对自己的帮助。老师做好导读工作，教给学生大量的阅读方法，如怎样略读和精读、怎样做摘录笔记，怎样写读书体会等等，并对学生的阅读活动给出及时的指导、督促、检查和评定。

为了使本课题的研究更合理，我们在此阶段制订了一个比较合理的研究方案：

1）、2011.11--2012.1进行儿歌及绘本类单元教学研究，实施年级以一年级为辐射，具体由二年级、三年级推进，具体有胡燕凌老师、柏婷老师、许小燕老师以及蔡葵老师负责实施。

2）、2012.2--2012.6进行童话故事类单元教学研究，实施年级以二年级为辐射，由三年级负责推进，具体由柏婷老师、许小燕老师、蔡葵老师负责实施。

以上两个单元的研究，主要采用文献研究、课例研讨、数据分析、案例反思等方法展开，由各年级主要负责人撰写课堂实录、课例反思和阶段小结，等等。本阶段结束时，我们打算进行一次“童话类单元整体教学”展示活动，具体为单元导读——具体推进课——单元小结课。

（四）活动的开展，让孩子爱上阅读。活动的形式采用多种多样，有阅读资料集（即“手抄信息库”）的评优活动、学生佳作的欣赏活动、读书心得交流活动，演讲竞赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛等等；认真组织开展学生阅读实践的成果评选活动，重视激励阅读活动中的优秀阅读者。

三、课题研究初步成效

1、校园里课外阅读的氛围浓厚。学生阅读的主体性得到彰显,阅读的兴趣得到激发，阅读的效果也已经彰显出来。

2、课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。深入地促进学生学习方式的有效转变，通过大量的阅读实践活动以及对学生阅读的指导，为学生的全人发展、未来发展奠定丰厚的基础与保障。

3、教师的阅读意识增强了，课题研究的意识和能力也得到进一步提升。

阅读教学的方法发生了明显变化，教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着书香的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。以人为本，生态的、富有活力的语文课堂悄然建立，新的课程理念、阅读理念得到强力地落实。

4、直接成果。教师优秀论文、优秀教学设计等。

四、存在问题

通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：课题组教师对《如何提高小学生的阅读能力》研究方向和策略正在进行深层次的思考，课堂上注意阅读方法指导、课下重视学生阅读习惯的培养正在深入人心。但与此同时也不可避免地存在这样或那样问题，总的说来，主要有以下两点：

1、缺乏研究经验，存在畏难情绪。在这之前，组长没有主持过区级以上研究课题，缺乏研究经验。一些教师因为日常教学任务繁重，对于课题的思考、资料的积累与整理、以及学生的培养上还不够深入，有些教师还存在畏难情绪。

2、家庭教育与学校教育还未能同步。学生阅读兴趣与阅读习惯的养成是长期影响、教育和引导的结果。这要求家庭在培养学生良阅读习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中不断熏陶、体验，从而逐渐养成良好的阅读习惯，而有的家长却不能以身作则。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

巩固提高阶段（2012、9----2013、6）

1、继续研究，不断总结，形成文字，积累资料。

2、完善阅读指导模式。

3、阅读指导策略课堂展示。

4、实验教师进行成果总结。

在提高阶段主要以三年级老师为辐射制定一下方案：

2012.9-2013.6为科普类单元教学研究阶段，本阶段由蒋敏华、蔡葵、吕佳音、夏旭静等老师具体负责实施。

1、2012.9-2013.1为科普类单元教学的研究，实施年级由三年级进行，然后由一年级和二年级分别借鉴三年级的相关经验，进行后续研究，负责具体推进。本阶段主要由吕佳音、蔡葵、夏旭静等老师负责实施。

2、2013.2-2013.6为科普类课外阅读教学的研究，实施年级由一、二、三年级同时进行，本阶段主要由胡燕凌、柏婷、许小燕、王文静、吕佳音、潘德文、蔡葵、夏旭静等老师具体负责实施。

在这一阶段的研究过程中，我们主要采用文献研究、课例研讨、数据分析、案例反思等方法展开，由各年级主要负责人撰写课堂实录、课例反思和阶段小结，等等。同时，我们准备整理一定数量的课堂实录，撰写一定数量的案例分析、研究论文（报告）、随笔（反思）等

第四阶段（2013年9月）

总结和成果展示阶段（2013.9—2014.3）

1、阅读成果展示。

2、实验总结，资料归类，成果结集或制盘。

3、撰写结题报告。

4、推广研究成果。

                                                 2012.6.8