阶段小结5
来源：原创
发布人：张玲
发布时间：2013-12-31
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在信息技术环境下口语交际活动的教学方式及其策略
1 利用信息技术资源的丰富性，营造口语交际情境
小学低段的说话、写话，是中高段习作教学的基础。语文新大纲把旧大纲中的“听话、说话内容”改成了“口语交际”加强了学生口头语言表达的训练。在信息技术创新口语交际教学程中，我们把现代教育技术应用于口语交际及写话教学中，并采用“创设情景——观察指导——语言表达——发展思维——打字成文——评议批改”等六个教学环节所组成的新型模式进行创新教学实践与研究。信息技术创新口语交际教学模式.
1）利用信息技术激发口语交际兴趣。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。
借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的奋剂。小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一要时，指导学生观察雨点分别落在什么地方、在干什么、是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
续编课文、填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，让学生自由练习，各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌：鸽子鸽子咕咕叫，小鸟小鸟叽叽叽，小猫小猫喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如学了《秋姑娘的信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
2）创设口语交际的情境
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。
媒体创设情境。学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们是否可以分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。再如教学《借铅笔》，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。低年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。在媒体创设情境过程中。老师仍然需要占领主导地位，有序有针对的进行指导。
2 利用信息技术的在各方面出色的强大功能，搭建有效的语言平台，提供更多的口语交际的素材，多维度的培养学生观察，语言表达和发展思维的能力。
（1） 对学生的观察能力的培养
即信息技术优化学法指导。利用多媒体课件良好的交互界面及多媒体网络的超文本结构，老师针对学生的实际情况，指导学生按照由表及里，由浅入深，由局部到整体，由具体到抽象的认识规律，采用由上到下，由近到远，由前到后等不同观察方式，对图形、动画、影像及有关事物进行有效的观察，以提高学生分析事物的能力。如我校一年级大范围开展绘本指导《大卫不可以》，这是一本非常有趣又可爱的绘本图书，世界上每一个孩子都渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响。他所做的每一件事情都是妈妈不允许的，却仍在不停地继续着这样的调皮捣蛋。当高老师把PPT放到最后一页，大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你”，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。还运用媒体超链接小朋友常犯的错误，同学说想法时，再现家长的话，加深学生对绘本的理解分析，帮助掌握语言表达顺序。
（2）“语言表达”的能力的培养。
即信息技术突破教学难点。我们深知口语交际重点是学生要说、难点是要学生说得具体，说得通顺、说出个性，说出文采。学生要求如何在老师指导帮助下，选取好方式（ “局部分说”、“整体总述” ），掌握好要点（口头表达总体观察说大意，局部观察说具体，整体观察说完整，突出重点说特色等）确是一堂口语交际课关键所在。李克东教授指出：“信息技术与课程整合指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”由于多媒体与网络环境的运用，使口语交际课教学发生了质的飞跃，它丰富的形象、艳丽的色彩、呈现客观事物的时间顺序、结构和运动形式、自然风光、事件场面等主动展现出来，还能对运动的声音、制作流程加以记录和重放，使老师演示、讲授融为一体，重难点迎刃而解。如小学一年级下册《草原的早晨》一课进行迁移运用信息技术拓展创新环节时① 展播祖国美丽山河图景，请学生即兴描述。②创新拼图 激活潜能。大屏幕课件展现家乡的风景区——天目湖于屏幕画框中。周围设有儿童游乐场、温泉度假村、游艇、拦河坝、花草、果木、茶场、经济林开发中心等，可拖动入画框任意组图的预制图件。分小组选同学上台，拖移预制图件入框中与在屏幕上的玄天湖组成新的景区。进行设计比赛，③说说你心中的天目湖是什么样子。④交流欣赏启蒙素。通过整合教学。教学活动中学生首先要局部观察预制的配件如儿童游乐场、温泉度假村、游艇、拦河坝、花草、果木、茶场、经济林开发中心等形、色、再总体观察，设计布局，通过课件拖移形成各具特点的风景区。“说说心中的天目湖”口语表达中，总体观察说新意，局部观察说具体，整体观察说完整，突出重点说特色，有效地激活学生的言语、观察、交往、逻辑等多元智力，有力促进同学语文素养的发展。
（3）“发展思维”能力的培养。
即信息技术激活创新思维。著名电教专家南国农指出：“素质教育的基本特征，就是使学生得到全面发展，全体发展和个性发展，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，最终目标是培养创造新人才。”语文课的特质，工具性与人文性的统一，语文课的目标指向也是现代交际和人文素养。因此它能及时吸纳现代科技，特别是以多媒体计算机与网络环境，不仅仅是一种教学手段，而是以学生自主学习工具进入语文课程，它提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识获取与保持），提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利激发学生兴趣，进行协商会话），能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种信息（有利于学生主动发现，主动探索，发展创新思维），大大扩大学生的知识领域，激活创新思维火花。如苏教版一下口语交际：“交通工具”可运用事先搜集的资料库展示，除了书上几种事物要用电以处，还有汽车、轮船、飞机、地铁……并可让学生说一说你乘坐过什么交通工具，有怎样的感觉？使学生思维向广度发展。又如二下口语交际“植树”，运用现代教育技术动画展现老师带同学在春季里植树过程，再让同学说一说，也可以资料库形式出现科学植树，打抗——倒水拌泥浆——植树——填土——剪下部分叶，还可以组织学生讨论为什么，培养学生思维向深度发展；《运木头》，还可引导学生协作学习、讨论比较小猴、小象、小熊谁的办法好，在口语交际中辨思，在辨思中提高口语交际的质量，促使学生思维向更高层次发展，点燃了学生创新思维的火花。
3．利用信息技术时空的延展性，增加口语交际的机会
话题就是谈话的中心，口语交际的话题就是交流沟通的议题。交际双方要实现有效沟通，话题是重要前提。我们利用信息技术开发有趣味的话题。我们发现学生喜欢讨论的身边真人真事可以拿来辩一辩，班级活动的创意准备等放手让学生讨论，同学中的趣事可以说说笑笑。因此我们挖掘这类资源进行整合，开发出了适合我校学生的交流的域。例如每年央视要举行感动中国人物评选的活动，弘扬中华民族精神，营造社会良好的精神风貌。我们任教六年级的时候，也以“感动”为主题，开发话题。在学生心灵之壤上播撒一些可以给他们带来收获的“种子”，让他们的心灵在感动的氛围中接受洗礼，引导学生的成长。感动班级人物评选的号召发出，教室里的同学们积极响应，制作了精美的PPT，表达自己内心对本班同学的赞美之情。活动中，学生们积极参与，场面热烈，六年来的的朝夕相处，同学间的相互帮助，为集体奉献的热情，默默无闻的努力，都在PPT中呈现，孩子们真实的表达，由衷的赞美更是把活动推向了高潮，整个场面令人动容。一个精心选择的话题，一张张精心挑选的图片，一段段真挚的话语让我们感受到了信息技术与现场话题完美的结合。
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