主

要

成

绩

一、以“教研”促课堂教学的改变

课堂的改变，基于学校对有效教研的持续探究。我们语文学科的教研活动主要由小组教研、学科的大组教研、全校性的跨域研讨和集团研讨四个环节组成，简称“四级教研”，小组教研主要由各教研组的组长组织和引领，学科的大组教研由语文学科负责人全程跟进，全校性的跨域研讨则由校部牵头，全校性参与，集团研讨展示各校各学科风采。小组、学科组、跨域、集团四级研讨责任人目标明确，分层合作，合力推进，体现研究之间的关联性，努力呈现小组研讨日常扎实、学科组深入聚焦、校级跨域研讨共享的状态。而研究的成果则通过随堂调研的方式促日常课堂的转化。

随着对育人价值研究的深入，我们语文学科的教研逐渐增加了一些新的内涵：首先是主题与专题更聚焦，围绕学科育人价值的挖掘转化，学期初，我们语文学科在单元整体教学背景下的读写结合这一大主题下，各年级确立了自己的研究专题。各个年级围绕各自的专题开展专题研讨，发现问题，并且尝试去解决问题，努力挖掘文本的育人价值。形成一些成熟的课例，总结出一些专题的研究经验。其次是微格分析表的自觉运用：我们从上学期开始，聚焦学科育人价值的挖掘与转化展开研究，并以微格分析表的形式呈现。微格分析表最后一栏就要写上学习活动设计的育人价值以及过程中产生的育人价值是什么，老师们要把多次教学设计重建的意图写出来，这就促使老师必须去思考设计的育人价值，预设过程中又会产生怎样的育人价值，在重建过程比较中促认识与思维方式的提升。微格分析的运用先由骨干教师尝试填写，现在三级教研都开始运用了。

二、以节点为契机，促日常教学的提升

本学期，我们多次呈现区级课、集团课，积极迎接上级部门的调研，我们语文学科组以这些节点事件为契机，整体提升日常教学的效率。

1．认真备课，明确努力方向

    学期初，我们基于年段学生发展目标，对教材进行整体的梳理，以文体、主题、表达等为维度进行归类，组成类课文单元。除了利用现有教材中既定的单元内容，还会将现有的教材，用结构关联的思维进行局部重组，以单元整体教学的形式进行设计。

基于教材分析、学情分析，聚焦学科育人价值，制定学期教学计划以及单元教学计划等，然后再以单元为整体，融入课外拓展阅读、学科延伸性活动等推进每一单元的教学。每课时在教材分析、学情分析基础上形成课时目标。教学活动的设计努力站在学生的立场去思考，实现从重教师怎么教到学生怎么学的立场转变。并在教学活动的右边一栏写清设计意图。力图从备课入手，从以备教师的“教”为主，转变为以备学生的“学”为主，真正凸显学生的主体地位，把儿童立场落实到位，把课堂的重心下移，实现为学生的学而教的课堂。尤其在区级研讨活动、调研这些节点事件的推动下，每个教研组严格把关，充分发挥集体备课的作用，发挥优质师资的作用，推动整个教研组团队的进步。

课堂是教育教学工作的主阵地，我们期待看到我们的学生在课堂上是能合作的、会思考的、善表达的，是主动学习的、具有创新精神的。我们的课堂是贴着学生的起点组织教学的，教学过程的展开也始终围绕学生的成长需求。在开放性的学习活动中，不再是师生点对点的问答形式，而是期待形成网状的互动。教师在引领学生进行丰富的体验活动时，具有敏锐的捕捉资源的能力，能够抓住学生体验过程中生成的资源，把资源放大，并且进行有效的总结提升。教师不再走教案，也不是牵着学生走或被学生牵着走，而是教学资源的创生者，是学生学习的引领者、指导者。课堂真正成为师生共长的地方。

2. 提升以教研组长为核心的教研组团队的研究力

（1）学科活动重心下移

本学期的语文学科综合活动，是以各个教研组为单位自行策划、组织、评价，教研组长为活动的第一责任人，带领组员和学生一起从教材、从日常生活中挖掘活动的素材，和学生一起策划，并且引导学生开展活动，最终的评价权也下放给了各个教研组。真正做到重心下移。四年级组开展的是“桂花树下话重阳”活动，是依据教学内容《桂花雨》，从文本中感受摇桂花的快乐，习得写作方法，结合学校做桂花糕的活动，组织学生先亲自摇桂花，再亲自体验做桂花糕，送桂花糕等活动，然后组织学生习作，让学生在活动中阅读、感悟、实践、提升……学生习作在《常州晚报》上专版发表。

（2）节点的中心下移

     语文教研团队是一个整体，每一次的节点活动，依靠的是全体成员的齐心协力，而每个教研组的核心人物是教研组长，所以，从这个学期开始，我们着重提升教研组长的引领力、责任意识，力争把“赢在基层”落到实处，以一个人带一个组这样的辐射形式，整体提升语文教师的素养。

存

在

问

题

1．管理不够精细

从本学期的情况来看，我们的管理还不够精细，以教研组长为责任人的管理制度下，每个教研组的每位语文老师的发展情况，乃至每个班级的每位学生的发展情况，作为学科责任人没有清晰的认识，在很多事情上，缺乏过程的介入和准确、精细的评价，从而导致一些事情没有做到实，做扎实。

2.教师的研究力还有待加强

微格分析表已经启用了两个学期，但很多老师还是存在填写困难的问题，反思的结果一是培训不够到位，二是老师对于微格填写的价值认识不到位，简单地认为是增加负担，从而没有真正接纳和好好研究微格分析表。在研究课的开展过程中，还有很多老师依赖组长或者组内优质师资的帮助，研究力不够。

3.教学常规不够规范、学生的习惯养成不够

    从随堂听课等反馈，可以看出有些老师的课堂教学常规不够规范，学生的习惯培养不到位，例如学生的阅读习惯、书写习惯、互动习惯等等。

努

力

方

向

1．要提升责任人的管理能力，力争做到精细化管理，以精细化管理促学科团队的发展。

2．要加强培训，从根本上提升教师的教育教学理念。

3．要进一步规范教学常规，重视学生的习惯养成，营造良好的阅读氛围，让学生爱上阅读。