黄姗姗

王莉

女

女

35

32

中小学二级

中小学三级

语文

语文

常州市戚墅堰东方小学

常州市戚墅堰东方小学

语文

教师

语文教师

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

蔡葵

陆茵

王书颖

  杨波

中小学高级

中小学高级

中小学一级

中小学一级

语文

语文

语文

语文

副组长

材料搜集

材料搜集

总结材料

二、课题设计

（一）研究背景

      课文是学用语言的范例。叙事类文本的读写结合，首先要摆正“读”与“写”的关系———充分、到位的“读”是“写”好的前提和基础；读写结合点的确定，要依据课标，从学情出发；模仿起步，循序渐进；要有整体意识，训练要增强针对性。

著名语文教育家夏丏尊先生提出：“语文课程的内容   （‘语文学习的着眼点’） 应该是‘形式’，而且应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等‘共同的法则’和‘共通的样式’。”叶圣陶先生也指出：“教材无非是个例子。阅读教学的最终目的是让学生从‘读会’、‘会读’到‘会写’。而好文章自然就是最好的范例。”小学课本中，叙事类文章很多，其中多篇都可以用作习作学习的范例选择课文中一个训练点进行习作的训练，从而培养学生的语言运用能力。   

  读”是“写”的基础，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，其关键在于‘破’，也就是读懂，搞清楚作者表达某一个意思，为什么要选择这些材料。如果没有读‘破’，读再多书也没有多大实际意义。”而就目前学校语文学科实际情况来看，研究了读写结合的内容比较多，也是基于学生的学情。以读促写，不管是哪种形式的读写结合，必须要建立在读通、读透的基础上，只有这样才更易积累素材，也有利于完成从文本内容感知“写了什么”———“怎么写”———“为什么这样写”的深层次探究。否则，“写”的指导就会是无效的。

（二）理论分析

      一、概念界定

1、叙事类课文

叙事类课文是小学语文的重要组成部分,教学质量的高低会对学生叙事类课文的学习产生直接影响.在小学语文叙事类课文教学中,主要是人物描写方法多样,对于多样化的人物描写的掌握,能够提升叙事类课文的理解.学语文叙事类的课文往往具有很强的故事性,通过人物、细节的刻画和描写,让学生对文中人物产生或喜爱、或崇敬、或厌恶、或同情等情感,读起来兴致盎然.扣住此类课文的特点,引导学生在故事的发展线索、情节变化中,理清文章脉络,品味文本特色,发展学生思维能力鉴于此。

2、读写结合

读写结合，语文教学原则之一。阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力.

      从学校教育价值观方面，学生观方面，人的生命特征角度，课堂教学价值观方面，教学资源观方面和教学过程方面都提出了全新的教育认识和价值围度。

二、实施原则

加强和改进叙事性文章读写的方法，本课题在研究与实践过程中将坚持如下原则：

（1）学科性。（2）适切性。（3）人文性。（4）实践性。

      三、创新之处

一是在学科教学特点上的创新。在单元整体背景下，通过有效的读写策略，学习叙事类课文，以往的教学，读就是读，写就是写，割裂开的。作文也仅限于课本上的习作。所以我们关注这类课文中写作的点，如环境、细节等，多种写作的渠道。

二是在思维融通方式上的创新。课堂不再是单一的语文课堂，将多学科元素涉入，如自然元素，社会元素，健康元素等。将多学科内容整合，如班队思品、科学、艺体，用综合融通的整体思维方式构建一种生态课堂。

     基于上述背景和原则，本课题力求达到如下研究目标：

    1、构建起适合小学语文叙事类课文读写结合策略学习的目标和内容体系。探索一套突显读写结合特点的策略，引领学生在学习叙事课文中，注重读与写的有机结合。

    2、通过加强叙事类课文读写结合，提高低段学生阅读和写话，中高年段阅读和写作的能力。

3、通过探索叙事类课文读和写的基本要求，找到相应策略，丰富学校语文教学工作的内容，完善语文阅读和作文教学的整体性框架，提高语文教学的实效。

4、通过评价，提高学生习作水平，提升读和写的能力。

5、通过读写的策略研究，引领语文教师团队，提升他们教师的课堂教学能力和专业研究能力。突出培养课题组成员，提高她们的理论素养、科研能力和教学革新能力。

（四）研究内容

根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：

1、基于小学叙事类课文读和写策略的目标的研究

低段的目标：注重段的训练，以读来促写，激发写的兴趣。

高段的目标：注重篇的训练，以结构来指导写作，有章法，会运用修辞手法以及细节描写。

2、基于小学叙事类课文读写结合现状的分析研究

低段：由于年龄特点，学生还没有对文章体裁有了解，所以何为叙事，不清楚。

高段：有了文章体裁的概念，对叙事类课文读写结合认识上和操作上存在一定的误区，光读不写，光写不读的现象很普遍。

3、基于叙事类课文教学中读和写策略的研究

叙事类课文教学中还有很多内容。如写人类、写景类等，我们要进行梳理，看看中哪些课文是属于写人叙事，哪些是写景叙事。写人叙事类的习作点在哪，写景叙事的写作点又在哪。低段主要是进行段的训练，高段是篇的训练。

（1）学习借鉴先进的教育教学理论和经验，结合我校语文习作实际情况设计读写结合活动方案，形成专题系列化的活动设计。

（2）让学生在读书、写作的学习活动中提高语文素养。

（3）通过开展活动、活动观摩、活动评价等途径不断总结实践经验，推广典型活动。探索可行的适合小学语文叙事类课文读写结合的方法。

    4、基于小学叙事类课文读写结合效果评价的研究

低段:利用语文课上写话训练和夕会课上。学生与学生之间的评价，学生和老师的评价。

高段：利用作文课，和班级文化墙、小记者活动和学习节点活动，进行写作。建立高段评价体系，年段评价体系。

根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：

1、文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究已有的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把读写结合学习的本质、内涵和原则，在这基础上研究高段叙事类课文读写结合策略的目标与内容，研究制定实施叙事类课文读写结合学习的行动计划，为具体实施提供具体的方案。

2、调查研究。针对学生读和写的现状进行分析，并先在自己的年段进行调查，找出问题，分析原因。

3、行动研究。根据制定的行动计划，以语文骨干老师为核心，组织高段语文教师在教育教学中积极实施，在叙事类课文读写结合具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。

5、案例研究。定期或不定期选择一些具体开展的学习活动，对叙事类课文读写结合的目标内容、策略方法、实际效果等，进行微格分析，以及时总结经验，发现问题，改进对策。

5、个案研究。一是以班级为单位作为个案，确定1-2个班级为实验班级，对高年级实施叙事类课文的读写结合开展活动的具体情况进行解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年从实验班和非实验班级选择若干名时事评论表现突出的学生进行问卷调查。通过个案研究对实施时事教育及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。

（六）研究计划

本课题从2019年4月到2021年4月，计划3年时间完成。

1、准备阶段（2019年4月-2019年5月）。成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计。

2、文献研究阶段（2019年6月-2016年8月）。着重进行“新基础教育
  ”单元整体教学的理论研究，在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；研究形成小学语文综合性学习目标和内容体系；并在语文教学实践中逐步推进。

3、行动研究阶段（2019年9月-2021年3月）。根据研究计划，有计划有步骤地研究实施语文综合性学习的途径和方法，及其评价机制，同时进一步研究完善目标和内容体系。

4、总结阶段（2021年4月）收集、整理资料，撰写研究报告，做好结题鉴定的准备工作。