摘要：自从学校将班队活动、品德、综合实践这三科课程整合以来，研究性学习已成为中高年级学生在开展活动中主要采取的学习方式。这种学习方式培养学生的主动探究、自主学习、解决问题的能力，开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。

关键词：研究性学习；语文学科；科学学科；体育学科

研究性学习作为一种学习活动，它具有了课程的形态，它可以采取专题探究的方式，与学生生活相勾连，要求学生综合运用多方面的知识，解决各种问题。这种学习方式更适合高年级的学生，也让他们在研究性学习中不断成长。

一、研究性学习与语文学科相整合

学校以综合融通新思维，努力创造校园师生新生活。从环境、活动、课堂等方面进行整体设计，并且打通校内外生活，跟家庭、社会有勾连，对学生假期生活进行了整体策划实施；基于学生生活，我们把学生日常生活置于包含二十四个节气的四季大背景，让孩子们通过对大自然的了解，和自然的互动过程中，体验时令交替和年节的独特内涵，从而使他们的生活具有层次感、仪式感，更具有综合性，体验性，使师生生活更有滋味。在这样的背景下，我们六年级语文学科开展了“走在春天里”的系列综合性研究活动。

在大致学习春的六个节气知识后，包括习俗、游戏、物候等，根据大家的兴趣爱好以及产生的问题，成立了五个项目研究组：诗词小组、游戏小组、习俗小组、气温小组、农耕小组。随后进入了各自的研究。

 其中，诗词小组的研究与语文学科活动相整合，到底研究什么？成了大家的难题。在我的指导下，小组成员在组长的带领下，先从课本中的春天诗词着手，再到课外书籍中的拓展，将课内课外的春诗词搜集并整理出来。难道就将整理出来的诗词背诵一下就是研究吗？小组成员又犯难了。于是便进入对诗词的赏析，边了解诗词的意思，边进入对诗词中节气文化的研究。在这个过程中不难发现，春的诗词中藏着很多“花”的学问。孩子们便开始研究诗词中“花”的文化。如陆游的《立春日》中“菜细簇花宣薄饼”，孩子们通过翻阅书籍，了解到这里的花是迎春花。这样的研究将春的六个节气都融入进去，每个节气都研究一首诗词。这样的研究又让孩子们将生活融合，孩子们发现常州市各大公园都有各自的花展，于是又将花期表整理出来，将研究的价值放大，意义更深入。

随后，又以教材为依托，把生活中丰富的资源与教材相结合。诗词小组的组长张璟言在研究中创作了一首诗《春日即景》：桃花已绽千枝艳，腊梅尚余一缕香。最爱湖边踏歌行，微风习习柳枝扬。同时也激发了大家创作的兴趣。又恰巧六年级毅行活动，目的地是圩墩公园，而圩墩公园有桃花节，在活动中，又引导学生用不同形式记录下桃花的美，选择不同的词牌名创作诗词。“清平乐”“蝶恋花”“忆江南”“卜算子”……一个个词牌名的使用，虽然有些创作显得比较稚嫩，但在整个活动中，孩子们兴趣盎然，与生活勾连，走出课堂，走向社会。

二、研究性学习与科学学科相整合

让“每一天都是新的”注入科技的空气，让校园弥散科技的氛围，让我们的生活融入科技的创造。学校的科技节中，每位同学都投入其中，围绕校园环境发现并提出自己可以研究的问题，选择其中一个感兴趣的问题进行研究。

接骨木小队通过走进校园，观察校园，发现校园里、教室里都有很多不同的植物，有些植物长得郁郁葱葱，有些则枯黄，甚至毫无生机。于是，他们产生了思考，也许原因有很多，气温的变化、植物的习性等都是造成这些情况的因素。我们想来想去，决定对“噪音是否会改变植物生长的规律”这一问题展开研究。

他们先进行了前期准备： 两盆一样的植物，一个在超过60分贝的环境下生长，一盆放在安静环境下生长，以照片的形式记录它的每一天。通过走访调查和仪器测试，他们选择了小队成员郁晨依家的工厂和小区（60—70分贝或以上算噪音）。小区的音量是23分贝，工厂的音量是76分贝。这样的环境符合实验的条件。随后进行的实验也不断验证他们的思考，他们发现：第一天的两盆小白菜，没有任何差别；第三天的小白菜有了很大的差别：在噪音环境下生长的小白菜，变得毫无生气，而另一盆却生机勃勃；第五天的小白菜变化更大：在噪音环境下生长的小白菜已经停止了生长，而另一盆却更加郁郁葱葱。由此，他们得出结论：噪音对于自然界的植物生长具有一定的影响的。倡导同学们在生活中一定要减少噪音的产生，从而最终达到保护环境的目的。

虽然研究显得有些稚嫩，但孩子们的研究热情丝毫不减，他们有了很多的成长，就像他们在反思中写道：“我们学会了做事要持之以恒，学会了“先考虑别人的感受，再决定持之以恒的方向”这种珍贵的学习方式、思考方式；学会了要多考虑别人的感受，要有团队意识。”

三、研究性学习与体育学科整合

大诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生对社会的认知、能力的获得、心灵的体验等只有通过真正的实践才能有最真实的感受。而学生在校的生活受限于学习任务、时间、场地等因素，却相对枯燥而单一。为了使学生的“知”“行”平衡，快速成长，必须要开辟新的实践场所，给学生提供参与、展示、实践的平台。

学校每年春季都将召开校级运动会，以往的运动会学生都只是被动的参与者，且项目设置老套，参与人员不多，更多的孩子只是一个观看者，到最后，运动会往往成为了个别“明星”学生的舞台。为了进行教育教学改革的尝试，更为了给更多的学生提供实践的机会，学校决定把运动会交给学生来承办。

我们班负责田赛小裁判的工作，从前期的招聘到邀请老师培训，再到自己上岗体验，孩子们在这样的过程中，逐渐形成了主人翁意识，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。在运动会后，也在不断反思着自己工作中的问题，以便今后更好地工作。   

孩子们设计调查表发放到全年级，由各班小裁判填写工作中遇到的问题。我班学生又将调查表中的问题进行数据的分析、整理、汇总以及分类，共产生了四个小课题：1、岗位分工问题：投掷小裁判共6人，垒球小裁判有4人，沙包小裁判只有2人，人手不够。2、小裁判的现场管理问题：（1）运动员或观看比赛的同学不听小裁判的提醒，擅自到比赛区域玩耍。（2）有些运动员不听小裁判的指挥。3、小裁判的技能问题：小裁判对比赛成绩测量的不准确。4、小裁判的责任意识问题：（1）小裁判在工作时聊天、嬉笑打闹。（2）小裁判擅自离开岗位，回班级喝水。各小队在小队长的带领下根据问题开展研究性学习，有的小队与体育组老师进行沟通交流，试图解决小裁判的技能问题；有的小队群策群力，思考岗位分工问题。各小队将研究的内容撰写成报告，提供给学校体育组，分享给下届同学。

 研究性学习给学生提供了开放的学习空间，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向实践，让学生在体验与创造中学习，使学生的综合素养得到了提升。走在研究性学习的道路上，让我们和学生一起成长！