姓 名

主    要    成    果

曹海

撰写课题申报书、开题论证，领衔设计基于读写结合的小学习作课程的目标、内容、策略以及评价标准，执教市、区级与课题研究相关的公开课3节，在省级以上刊物发表论文4篇，核心期刊1篇。

朱秀芳

设计基于读写结合的小学习作课程的目标、内容，形成目标体系与内容体系。

高丽娟

设计基于读写结合的小学习作课程的目标、内容，形成目标体系与内容体系。

汤皎丽

负责低年段基于读写结合的拼音教学、识字与写字教学的目标、内容以及实施策略。执教区级研究课《人文景观类单元读写结合》。

陆毅

负责低年段基于读写结合的识字教学的目标、内容以及策略，执教区级课题研究课1节。

倪军

负责中年段基于读写结合的阅读教学、学科活动的目标、内容以及实施策略。

朱华锋

负责中年段基于读写结合的学科活动的目标、内容以及策略。

张玲

负责高年段基于读写结合的阅读教学、学科活动的的目标、内容以及实施策略，在省级刊物发表论文1篇。

王文静

负责高年段基于读写结合的阅读教学、学科活动的的目标、内容以及实施策略。

王建村

负责校园生活的课程化设计，挖掘其利用价值，并在读写结合理念的指导下，探索实施策略。

黄姗姗

负责校园生活的课程化设计，挖掘其利用价值，并在读写结合理念的指导下，探索实施策略。

朱雪婷

负责校园生活的课程化设计，挖掘其利用价值，并在读写结合理念的指导下，探索实施策略，执教区级课题研究课1节。

二、课题研究进展情况

1.中期阶段所做的主要研究工作（限2000字以内）

本课题为我校语文学科近阶段乃至今后相当长的一段时间里的研究重点，全体语文教师都是该课题组的成员。一年半以来，学校语文学科将“读写结合”列入研究计划，并按部就班地开展研讨。

（一）      运用调查研究法，了解学校习作现状

本阶段，课题组成员主要运用问卷、座谈的形式了解学校阅读教学和习作教学现状以及学生的习作水平。

1.    发放调查问卷。

我们针对学生、家长等不同群体设计了调查问卷。调查问卷一共20道题目，问题涵盖习作的内容与频度、教师的批改与反馈、习作素养的满意度等5各方面18题，题型均为客观题；另外，问卷中还有习作教学建议、好作文的评价标准等2个方面2道题，均为主观开放题。然后向学生、家长各发放了调查问卷50份。学生的问卷全部回收，其中有效问卷为47份；家长问卷回收44份，有效问卷为41份。

2.    开设各种座谈

对于教师，他们的学科专业性比较强，我们觉得进行“面对面”的访谈，便于课题组成员即使追问，其效果会更好。于是，我们分别召开了语文学科骨干（含备课组长）以及二、三梯队的教师座谈3次，累计42人次，主要从学生习作素养的现状、习作教学的困惑以及出路、阅读教学与习作教学的整合策略等方面进行充分地了解。

综合问卷、现场的情况，我们进行了统计、分析，我们发现教师对学生习作素养均不太满意，学生习作的谋篇布局能力与语言运用能力均比较缺乏；对现行教材中的习作编排最大的不满意就是与单元教学内容脱节，年段要求不清晰；非常认同读写结合的理念与做法，但是缺乏相应的操作策略以及标准。课题组在此基础上，撰写了《常州市戚墅堰东方小学阅读教学与习作教学情况调查报告》。

（二）      运用文献研究法，系统学习相关理论

为了课题研究的顺利开展，我们课题组搜集了大量的文献资料、视频资料，主要分为读写结合理论、习作教学理论以及习作课程开发理论，并进行了以集中学习为主、分散学习为辅的理论学习活动。

1. 自主阅读

课题组根据需要购买了读写结合理论、习作教学理论以及习作课程开发理论的专著，如《语文教育研究方法》《小学语文课程与教学论》《小学语文教与学》《中小学语文能力培养与实践》《外国小学语文教学研究》、《丁有宽小学语文读写结合法》，还有一些关于读写结合的论文，朱光潜的《读写结合法》、王洁的《读写结合的开放性研究》等等。老师们都撰写了大量的读书摘抄，撰写了读书心得体会。在中国知网上，下载了关于读写结合的期刊论文，课题组成员分享性学习。

2017.          观看视频

我们前期积累了一些教学资料，对那些阅读教学过程中将阅读与写作做得比较好的视频挑选出来，比如金磊老师指教的《记金华的双龙洞》《珍珠鸟》、薛法根老师执教的《爱之链》《半截蜡烛》教学视频都给课题组老师在读写结合的实施方面提供了很多启发，他们结合平时的课堂教学撰写了评课笔记。

3.    沙龙研讨

结合平时的阅读和教学录像的观看，我们定期开展阅读沙龙研讨、观课研讨，围绕读写结合的理论和实践进行讨论，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花。

（三）      运用行动研究法，尝试架构习作课程

本课题以单元整体教学为策略，以语文学科关键能力为抓手，整体设计不同文体的习作在不同年段的关键能力目标，选择合适的习作教学内容，并且编写一至六年级的校本习作教材，整体设计各层级作文教学研究课和研讨活动，在日常教学实践整体提升师生的课题实施水平，编写校本化的习作案例集，整体提升学生的习作素养，努力打造校本化的习作教学品牌，增强在区域的引领力。

1.设计基于读写结合的习作课程的目标体系

为了更好地探索国家课程的校本化实施的策略，培养“爱阅读、乐体验、善写作”学生的目标，语文学科组结合语文学科以及学生校园生活的具体实际，重整2011版课标“四个学段”“九个年级”中有关习作的标准，对我校各年级的习作（写话）标准重新做一次梳理，兼顾到了学生的兴趣、过程、技能等方面，也兼顾到了小学阶段设计较多的包括体验习作在内的记叙性文章，和留言条、通知、新闻报道等应用性文章，以及小学阶段不太常见的说明性、议论性以及应用性文章。以此标准来进一步促进我校师生对“读写结合”基于日常的思考，并试图确立语文学科校本化的阅读教学能力目标。

2.开发基于读写结合的习作课程的内容体系

以语文关键能力为主题的单元是围绕文体的某一训练点建立的，每个单元的都包含着经典诵读、例文教读、拓展阅读、学科活动四项内容。这些内容由阅读到实践、由课内到课外，多元并且丰富。如：我们会将单元中相对经典的课文引导学习，建构学习的方法，形成方法结构；“拓展阅读“不仅有课文本身，还有文本资源的引入，还有对时事、影视的阅读；“学科活动”则是依据课文的训练点与生活体验，引导学生在体验中学习，在学习中深入。

以苏教版三年级（上册）的“童话故事类”单元为例，本单元有《哪吒闹海》《蒲公英》《三袋麦子》这三篇课文，他们首先具有故事的一般特征，课文都有复述课文的要求，包含着一定的道理。那么我们觉得《哪吒闹海》是经典的课文，一方面代表了中国传统的路见不平拔刀相助的侠客精神，也代表了不畏困难的优秀品质，另一方面本文的情节曲折，是一篇练习复述的优秀课文，是帮助学生积累复述方法的有效载体。

3. 创新读写结合课堂的实施方式与指导策略

本课题研究就是以提高课程实施水平为最终目的的，因此，课题改革的核心环节也是在以课堂教学为主阵地的。我们力求在读写结合的指导下创新读写结合的实施方式。

（1）在“拼音识字”中学习写作

“拼音识字”占据低年级语文教学的重要部分。我们努力提倡低年级在“拼音识字”过程中努力渗透说话、写话的训练。在学习“j q x”的时候，一个学生说到“橘子”的“橘”时，老师趁机引导说话：你看过什么样的橘子？学生有的说我看过椭圆的橘子，有的说见过黄黄的橘子，还有说见过酸酸的橘子。在学习“下棋”的“棋”时，老师引导学生观察课文插图，首先出示：“______和______在下棋”，然后出示“______和______在______地下棋”，最后老师问：这句话还可以怎么说？学生一开始结合老师提供的语言支架进行语言训练，然后打开思路，自由练习说话。我们认为只有经历这样多样、严格的语言训练，学生的语料才能越来越丰富，思维才能越来越来开阔，语言才能越来越规范。

（2）在“阅读实践”中学习写作

于漪老师曾言：“阅读教学与习作教学的割裂分离是语文教学高耗低效的直接愿意，也是导致学生语文素养低下的主要原因。”基于现有教材，我们努力在日常教学实践中探索读写结合点，进行仿写、改写、续写、创编等的策略研究。比如，苏教版六年级上册《船长》《爱之链》是小说单元，其最大的特点就是“特定的环境描写”和“意料之外又在情理之中”的故事情节，课文结尾处，我们利用这一特点引导学生进行续写练习，学生的想象可谓大胆，故事情节可谓巧妙。再比如，苏教版四年级下册第二单元有《祁黄羊》《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》三篇课文，学生都觉得戏剧比较好玩，于是纷纷学着《公仪休拒收礼物》的样子将前两篇课文改写成剧本。

（3）在“校园活动”中学习写作

校园生活是学生除了课堂之外的最重要的生活。我们努力挖掘学生习以为常的大课间、艺术节、运动会、科技节等活动的资源，并从阅读、写作两个方面以课程的元素进行系统架构。如，我们就对运动会从课程目标、课程内容、实施策略以及课程评价四个方面进行了设计。并且在活动后以征文比赛的形式进行评价，并利用班级、年级、校级流动文化墙以及校报、电视台、校园网等途径进行展示、交流。

基于读写结合的校园运动会习作教学的案例(详见报告)。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

（1）    发表论文

经过一年半的研究，本科课题成员都撰写了研究论文，发表于《小学教学研究》《课程与教学》《教育研究与评论》等省级以上刊物。

（2）    执教公开课

为了扎实推进课题研究，我们将语文教学与课题研究紧密结合起来，坚持每月执教一节大组课，每位老师每学期执教1节小组课，并积极申报市区级以上公开教学。展示了本课题组的阶段研究成果。

（3）专家评价

2016年5月，“新基础教育”研究领衔人叶澜来到我校后，在中层以上管理人员的座谈会上，听取课题组长的汇报后，她说：“这个课题（指本课题）融合了四季活动的内容，利用了校园资源对学生的阅读和习作进行了整体架构，有机整合，对学生语文素养的提高有很大的帮助，对学生的长远发展很有帮助。”同时受邀参加活动的武进区教育局张世善副局长高兴地评价：“这个活动（指2017年5月语文学科组开展的“春天里，我与诗词有个约会暨春季阅读活动”）以课程的元素对学生的阅读内容、习作内容进行统整，对课堂教学与校园生活、乃至校外生活进行有机统整，与学校综合融通的理念办学理念是一脉相承的。

3.课题研究中存在的问题或不足

在进行课题研究的过程中，我们也发现了一些问题，也是课题组全体成员的困惑所在。

1.一篇文本的价值是多元的，其可以挖掘的读写结合点也不是唯一的，如果实施统一的标准，文本价值会有窄化、浅化的可能性。

2. 每一个学生都是一个独特的个体，我们对学情的分析是以研究过程中的学生为样本的，随着时间的推移，学生语文素养的变化，课题组制定的阅读、习作教学目标、教学内容、实施策略是否仍适用。

4.下阶段研究计划

根据专家的中期评估意见以及课题既定的研究计划，下一阶段，我们重点开展以下研究工作。

1. 我们会根据中期评估过程中的专家的修改意见进行调整，对基于读写结合理念的习作课程开发的研究进一步优化。

2. 进一步巩固已有的研究成果，做进一步梳理和完善，开发《基于读写结合小学生习作校本教材》与《基于读写结合小学生优秀习作选集》。

3. 设计基于读写结合理念的各年段的阅读、习作评价标准，使基于读写结合理念的阅读教学与习作教学更有向、更有度、更有质。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日