一、研究回顾

上一学期，语文学科组在学校挖掘综合育人价值提升教研质量的大背景下，以单元整体教学为策略，聚焦读写结合这一关键能力开展了教学研究活动。二年级组陈海燕、三年级组黄姗姗、四年级组陈艳艳、五年级组金花执教了4节大组课， 各小组课累计70节，一年级语文组王文静老师承担了一节区级研究了，六年级曹海老师承担了一节市级研究课，均受到一致好评，校级以上的课都以微格分析进行了反思。各级研究课都在集体教研的基础上进行。教研作为单元整体教学的一部分，各教研组各自开展了学科活动，语文教师利用自己的特长开设了绘本、文学社、小主持等社团，并正以课程的标准进行建构。张玲老师获得了区级信息化能手比赛一等奖，胡燕凌在缺席第三轮竞赛的情况下获得区级基本功竞赛二等奖。

问题与不足：

1. 受到学校节点活动的冲击，有时候教研活动不能正常开展。

2. 教师个人备课不能按照学校的要求体现个性化特色。

3.  语文学科研究性活动缺乏品牌效应。

4. 骨干教师仍未在区域形成品牌                                                             

二、指导思想

以“生命·实践”教育学理论为指导，以单元整体教学为策略，聚焦读写结合这一学科关键能力，从综合育人的高度提升教研质量，促进教师的专业发展，提升学生的学业水平。

三、研究目标

1. 完善三级教研机制，继续稳定课堂新质，提升日常教学质量。

2. 借助学生社团、课题研究开发校本课程。

3. 营造良好的教研组研究氛围，提升不同教师的专业发展水平。

四、研究策略

 1.依托制度变革，持续提升课堂教学质量    

（1）立足单元整体教学研究，教研组长为集体备课质量负责

继续强化集体备课流程（解决一个问题，解读一个单元，聚焦一个案例），倡导基于日常的“每日一议”机制，并做记录。教师个人备课要体现个性化，每人拥有一套个性化的成熟教案。

（2）管理人员随堂听课制   为随堂听课的老师课堂打分，依据课堂实施评价表，把听课情况与本人与教研组集体教研关联，对有问题的教研组跟踪集聚听课。听课作为教师课堂以及教研组质量的主要依据。

（3）依据学科关键能力和具体学情，开发品牌的学科研究性活动，注重活动的策划、成果以及报道发布。语文学科整体策划学生的阅读活动，书目推荐、过程指导以及成果展示有序列，打造书香校园。

2.研究新机制的培育，促进教研训更整体有机

（1）三级教研的任务式表达与盘点跟进

开学初，各学科依据关键能力及育人价值，根据上学期情况延续性制定新学期研究内容，期末针对执行情况进行盘点反思，帮助自我问题的诊断及策略的找寻。

（2）跨域研讨，促教师思维及教育价值的重建

延续上学期做法，不同学科及部门的老师聚在一起，站在育人价值的高度，看课的设计课堂中的实施，从而建构教师的结构整体关联思维及帮助老师看课参照的改变。

（3）微格分析表的日常化使用

在上学期的基础上，大组继续填写微格分析表，骨干教师要填写小组微格分析表，跨域研讨必填写到小组也需要填写。教师部一学期两次过程性点评。

3. 课程实施与开发

（1）利用日常教学推进网络环境下平板在识字教学、绘本教学以及习作教学上的使用，并且四年级的大组课至少呈现一节使用平板的研究课。

（2）从申报、过程等方面抓好社团的质量，结合日常教学、个体特长以及课题研究开发至少2个合乎规范的校本课程。

（3）进一步明确升格培养对象的职责，通过日常教学、节点展示等手段从课堂、课程、课题三个方面打造骨干教师。