一学期以来，在校部的有效领导下，在分管校长的直接引领下，语文学科围绕“提升教研质量”“挖掘学科综合育人价值”这两个关键问题，开展了一系列的研究工作和管理工作。

一、 回顾与数理

1. 聚焦教研质量。一方面，在学科组培训、教研组申报、学科组论证的基础上，统一设置大小组级研究课。另一方面，用微格分析表关注教学过程，聚焦课堂重点环节，寻求突破策略。

2. 聚焦读写结合。

一年来，全体语文老师努力探索不同年段的读写结合点以及不同课型的突破策略， 取得了一定的成效。各教研组每学期平均执教一节以上的大组课，每位语文老师每学期人均执教小组课2节，分别承担了一次区级语文专题教学研讨活动、一次市级“同题异构”研讨课活动，较好地呈现了语文学科的阶段性研究成果。

表1：各级研究课统计数量表

表2：校级以上研究课统计表

3. 聚焦课堂新质

语文学科以省级课题《基于儿童立场的生态课堂的建构研究》为引领，全方位实践开放、互动、质疑的课堂特质，探索不同的策略。从文本解读、目标设计、核心问题、推进策略等没一个细节着手。

二、策略与经验

主要体现为“三大结合”。

（一）坚持教学与科研结合起来。一方面，在区教师发展中心的指导下，以省级课题为引领，将日常教学与课题研究结合起来，语文学科新申报的《基于读写结合的小学习作课程开发的研究》已经在区级立项，并且成为市级立项课题。语文学科的日常教学及时基于读写结合为主题，有计划、有步骤地开展着“紧扣读写结合点，形成读写结合线，构建读写结合面”。

（二）课程与校园资源相融合

阅读与写作的有机结合，存在两方面的难点：一是写什么，具体指写的内容；二是如何写，也就是说读与写之间的有机勾连。语文学科在读写结合的视野下，试图以学科关键能力为维度架构不同年段、不同课型的阅读与写作课程。努力将校园生活作为语文课程资源与教学资源。

一年来，全体语文老师努力在实践体现读写结合理念的课堂，已经初步构建了基于校园运动会等节点性活动的习作课成与阅读课程体系。陈海燕、陈艳艳、黄姗姗都将校园生活作为习作的内容，五年级组巧妙地将冬至活动作为学生填词的内容，将这一做法发挥到了极致。师生的词作虽幼稚，但是兴趣很浓。

（三）体验活动与教学相融合

没有体验就没有学习的真正发生。体验是语文课程的重要组成部分。我们试图在原有的学科体验活动的基础上，重新构建语文学科活动。

表3：戚墅堰东方小学第一学期语文学科体验活动

扎实的研究也带来了师生的专业成长，胡燕凌老师在因故缺席第三轮比赛的情况下，获得武进区基本功竞赛二等奖，张玲老师的在武进区小学语文学科信息化能手竞赛中荣获一等奖。各年级主动利用校内外生活，引导学生将“活动体验”变成“灵动的文字”。2016年我校小记者在《常州晚报》上发表11个版面，近百篇文章。8名小记者被评为常州市百佳小记者，在常州市中小学中独占鳌头，学校也再次被评为常州市小记者示范学校。2016年、2017年在各校小记者人数大幅缩水的情况下，我校小记者人数在常州市所有中小学中名列前茅。小记者已经是校园里的流动的名片，小记者活动激发了一大部分同学的阅读兴趣、习作兴趣，小记者群体越来越清晰地变成语文学科的品牌团队。

三、存在问题

1． 关于读写结合，对文本的肌理分析不够深入，对于读与写的突破有待深入。

2.  对品牌教师的打造机制有待加强。

3.  成果提炼不够系统、及时，科学性有待加强。