一、前期研究回顾

前一阶段，语文学科在学校“每一天都是新的”文化引领下，以单元整体教学为策略，聚焦学科关键能力，初步形成了国家课程校本化实施的策略；借助省级课题的研究，不断推进学校新质课堂的稳定；通过日常教研机制的不断重建，教研组初步形成了主动、合作、创新的研究氛围，各级责任人的引领力得到了提升，不同层面的责任人团队圈正在形成。

存在问题：单元整体教学因为教师的理解、责任人的引领力等因素，存在个体性的差异；日常教研活动中，教学、研讨、培训缺乏一定的有机性，效率不高；语文学科的品牌不够凸显。

二、指导思想

以“生命?实践”教育学理论为引导，基于语文学科研究中的真实问题，继续以单元整体教学为策略，聚焦学科关键能力，整合校内外发展资源，开发并实施古诗文课程、习作校本课程，打造具有区域优势的校本化研究品牌，促进师生的内涵发展、主动发展。

三、研究目标

（1）通过教研机制、评价机制、融通机制的重建，增强教研组研究氛围，促进教师的内涵提升。

（2）深化单元整体教学，凸显读写能力，初步构建基于校本的小学生习作课程框架。

（3）依托省级课题“生态课堂”的研究，初步形成语文学科相对稳定的课堂新质。

（4）借助升格培养，立足日常研究，打造习作课程，扩大语文教师的品牌效应。

四、实施策略

1. 机制重建 ，形成日常研究保障（教研组变革）

进一步内化学校文化，提升教研组研究氛围；进一步规划集体备课流程与内容；进一步优化日常教学、集体研讨、专题培训的形式与内容，形成“教研训”一体化的教研机制；进一步学习“生命 实践”的理论书籍以及实践，提升新的研究参照系；关注校内外教育发展资源，做到学科的主动渗透与融合；尝试建立融通机制，完善学科、领域之间的联席会议制度；进一步重心下移，做到以班主任为第一责任人的学科教师之间主动融通。

2.整合融通，深化课程改革（国家课程的校本化实施）

（1）聚焦学科能力，深化单元整体教学

梳理语文学科能力，并作长程构建；梳理、重组单元，定位单元内每一篇课文的功能，进一步完善单元整体教学的基本流程；

紧扣读写结合能力，明确读写结合点，开展日常化的读写实践；

坚持每个单元开展一次班级层次的学科研究性活动，每个学期开展两次年级层次的学科研究性活动；

完善“1+X”的关联性阅读内容，“1”为一个单元，“X”为由课内向课外延伸的阅读篇目。

案例：说明文单元

（2）整合活动资源，开发校本习作课程。

学校正在以学生中心，重建校园生活秩序，序列化、常态化的校级层面、年级层面的阅读活动和体验性活动提供了丰富的习作素材，同时也对学校的习作教学提出了巨大的挑战。语文学科从习作目标、习作内容、实施策略以及评价等四个方面对活动体验作文进行系统构建，形成校本化的习作课程。

（3）借力课题研究，稳定语文课堂新质。

根据学校生态课堂特质的通用表格，稳定语文课堂特质；立足各层级的日常教研，落实“两表”，并形成语文学科的生态课堂特质。

（4）开发校本课程，丰富学生人文底蕴

结合国家、地方对祖国传统文化的传承的要求，语文学科的骨干教师已经开发出了一到六年级的经典诵读读本；教师带领学生集中背诵经典之余，本学期还要尝试选择一个专题开展研究性学习。如，研究李白，研究李白的送别诗、写月诗，研究李白的人品，研究李白的人生踪迹。

3. 加强团队建设，锤炼教师新基本功（教师专业发展）

（1）团队互助，提升团队研究水平

借力学校的晨曦社、脱颖团、骨干升格等，提升责任人的引领力；继续坚持责任人的任务表达机制，明确每月研究主题、实施策略以及评价措施；坚持教研组的微教研，提倡基于 “一日一议”；继续完善责任人合作者的良性关系，实现二者的双向滋养，整体提升团队研究水平。

（2）任务驱动，激发教师的生命自觉。

锤炼教师教材分析、学情分析、听课评课、即兴演讲、反思重建、课程开发等教师基本功，激发理论自觉与实践自觉。本学期，以全体语文教师的即兴下水文作为项目，提升教师的习作指导水平。每周的集体备课以一人主讲、互动交流的形式，集体教研期间轮流开展一次切合主题的微培训、微研讨，激发每一位教师的口头表达能力与逻辑思维能力。