横上桥中心小学 陈怡

                            简评《鸟语》

   我觉得倪老师的这堂课做到了学科知识的学习与应用的有机结合，整体的教学结构清晰。

   在思考交流“你最喜欢和哪种鸟儿亲近交流？”这一板块中，老师引导学生将读与练说有机结合。这不仅使学生找到了文中喜鹊、布谷的特性，而且也将文字的韵律美发挥出来。像“布谷鸟的声声催促还会告诉我们什么？”同学们都积极响应“布谷，布谷，不肯服输。”“布谷，布谷，好好读书。”“布谷，布谷，不能马虎。”……这也得益于之前对喜鹊的学习，学生们个个文思泉涌，投入创作。本课我也教过，但韵律一块我在课堂中却没像倪老师这样系统地来学，只做了说话的练习。如此对比，就感觉学生只为了说而说。经此，也提醒我不要忽视语言的朗读、品味，在教学中要注意学与练的技法的勾连，这样才能更好引导学生领会用字的精妙与美感。课堂骨架也会显得更清晰。

   倪老师的读与练说一直贯彻到文末对排比句的学习。倪老师先带领学生分析句式内容、结构的特点，再总结排比句的好处（句式工整，涵盖内容丰富。），在此基础让学生联想填写：从飞越万里的鸽子那里，我＿＿＿；从＿＿＿那里，我＿＿＿；从＿＿＿那里，我＿＿＿。既让学生熟练掌握排比句式，也让学生对生活中的事物有了的体悟。可见倪课堂知识的教学与应用结合的很好。既授之以鱼，又授之以渔。

    一堂课除了要重视对文本的解读，学习方法的教授，还要根据文本适时升华主题。所以，倪老师在最后也带领大家基于练说的基础，让学生们认识到“鸟儿的确是我们的好朋啊。”并引领大家思考保护措施。

横上桥中心小学 陈 2019/4/8 7:24:58

补上

横小张 2019/4/8 7:26:13

听了东方小学2位美女老师的课，我收获颇多。特别是王文静老师执教的《游园不值》不是简单的说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味，从何引出诗人从期待到失望再到惊喜的情感变化。王老师课堂上中时刻在运用平时积累的诗词，做到知识的关联。王老师还利用学过的文包诗《黄鹤楼送别》，来指导孩子来进行《游园不值》这首诗的仿写。课设计新颖，有机地与阅读相结合，注重方法的渗透。以后的教学中，我要多钻研教材，有机整合教材，教学中多渗透方法，让学生在学习中会自主运用方法。

2019/4/8 7:31:13

横小  奚国 2019/4/8 7:31:13

王老师的《游园不值》一课，给我最深刻的印象就是知识的迁移和整合。语文课本各单元都可以是互相关联，相辅相成的。王老师在教学这首诗时，将其与之前所学的《黄鹤楼送别》一课有机地巧妙结合在一起，形成了学习的迁移和强化。在进行有效的勾连的同时，既能引起学生对已学知识的调动，又帮助对知识的掌握和运用。在学习的过程中，真正实现方法的习得。同样，也给予了我一些启示:要认真熟悉、钻研教材，学会对语文课本的各单元进行必要的梳理，甚至是有效的重组，对知识进行系统化、结构化的处理。我今后也将会认真思考和探究该如何有效运用教材，真正发挥语文课堂的作用。王老师的这节课内容安排的非常紧密，涉及的知识点也非常的多。从学生的较高古诗文素养来看，王老师在平常教学中就潜移默化的做了很多有意识的渗透，值得我们学习。但本课教学内容过于详密，重点就难以突出，主题就显得不是特别明确，偏离原本的教学方向，如果能紧扣原本设计的《黄鹤楼送别》的写作特点进行仿写的话，可能效果会更好。

2019/4/8 7:42:37

东小 苏 2019/4/8 7:42:37

先谈谈王老师的这堂课，印象最深的就是她自然大方的教态，与学生亲切交流，如沐春风，从理解诗意的角度，这堂课我认为是成功的，字词解释细致入微，自然过渡，并能长程建构，与所学知识有机关联。整堂课听着很舒服，但如果从教学目标的达成情况来看可能还不够完整。看到教材，我的第一反应是扩写，读写结合应该是王老师的初衷吧，但课堂上并没有很好地体现，包括最后让学生说说第一小节，其实学生的语言并不丰富。如果把今天的环节放在第一课时，第二课时以读一读、说一说、写一写为主会不会更好？

再说《鸟语》这一课，倪主任带着孩子听鸟语，读鸟语，悟鸟情，让学生徜徉在鸟的世界，丰富了鸟语的内涵。一点重构的小建议，鸟语的音律美很有特色，那么是不是可以在文中原有鸟语的基础上，拓展一些鸟鸣（再放起初的音频），再由学生按照文中的句式揣摩鸟语，比如信鸽咕咕咕咕，咕咕咕咕—，丰富想象，训练语言，课堂会不会更充实有趣，最后鸟儿的精神也自然而然地体会到了。

2019/4/8 7:45:12

戚实小杨 2019/4/8 7:45:12

《游园不值》评课

听了王老师上的《游园不值》一课，结合曹校有关结构教学的讲座，简单谈谈我的体会。

在教案设计上，王老师从文包诗《黄鹤楼送别》导入，通过对于古诗的想象描写进行了梳理。而根据这个课本的范本，来让学生仿照写《游园不值》。比起直接讲古诗，写古诗，这体现了对于教材的重组，可以极大地减低学生的完成难度。在教学生字“怜”时，王老师勾连已学知识，帮助同学们回忆起“怜”的意思是“怜爱”，而不是“可怜”。

2019/4/8 8:06:15

东小  顾娇 2019/4/8 8:06:15

对比两节课来看，老师们都时刻体现着学科知识的结构化。

王文静老师指导的《游园不值》由《黄鹤楼送别》导入，既是复习巩固了之前所学的知识，又丰富了学生写作理解的新方法，但是导入过后如果能时时穿插，利用《黄鹤楼送别》中的元素对应，将六要素、心情变化融入自己的课堂中，那么孩子对诗歌的理解、到后来对诗歌的扩写操作起来也会更顺畅。

倪军老师指导的《鸟语》，学生的表现力非常好，可见之前的积累与培养非常到位。课文中的练说与仿写，提点的都非常到位，有押韵知识的巩固，也有对各类鸟的不同品质的赞扬，在练写排比的基础上，又融入书后练习—观察一种鸟类并描写它。充分利用了学生的资源，所以课堂教学非常流畅，如果在行文过程中，能够将课堂更加下放，由学生小组学习、或者自己概括出鸟儿给人们生活带来的各种美好，课堂也会更打开。

2019/4/8 8:09:04