倪老师执教的《鸟语》一课，给我留下了深刻的印象，让我收获颇多。第二课时的教学，倪老师更注重关注学生的语言训练。情景式导入，将学生带入鸟的世界，核心问题推进“你最喜欢哪一种鸟？”以学生为中心，让学生畅所欲言，说出自己的独到见解，有理有据有思想。在理解课文内容的同时，关注文本语言现象，比如押韵、排比句式等，让学生仿说仿写，抓住鸟的特点，谈自己获得的启示，从而领悟作者对鸟儿的喜爱之情。整堂课教学设计层层推进，对文本语言、文本思想进行了深入的探究，对学生的语言表达能力进行了扎实有效的锻炼。

2019/4/8 8:24:02

东小 魏雨 2019/4/8 8:24:02

王文静老师执教的《游园不值》与同类型的古诗《黄鹤楼送别》相联系，体现出了一个结构化的概念，在执教过程中王文静老师讲解得非常细致，孩子们对于诗歌的理解的目的达到了，但是在将诗扩写成文章这方面还是没有充分地讲解，虽然抓住了两篇课文的共同点，但是在课堂中并没有紧密联系起来。倪老师执教的《鸟语》板块非常清晰，整节课都充分地让学生进行说话，写话练习，在感悟课文所表达的喜爱之情的同时又能让孩子们进行写话练习。

2019/4/8 8:30:54

东小 王 2019/4/8 8:30:54

王文静老师执教的《游园不值》令我印象深刻。1.王老师教用结构意识强。能够将前面所学过的只是与本堂课相关联，并没有为教古诗而教古诗。2.将学科知识与生活相勾连。在教到“苍苔”一词时，不是仅限于诗中所提及的，而是随机提问：“你在哪些地方看到过？”以此唤醒孩子的生活体验。3.行课过程中时刻不忘孩子的常规教育。从孩子的回答问题习惯可以看出孩子们的预习相当扎实，孩子良好的发言习惯也是经过了长时间的训练才能养成的。老师在上课过程中时刻不忘告诉孩子“你说出一个词，后面要跟上一个理由。”“要把话说完整，要有理由的支撑。”等。

2019/4/8 9:26:05

横山桥小学华金 2019/4/8 9:26:05

听完王老师的课，再结合曹校的结构化教学探索的讲座，我反思了自己教学中出现的一些相关问题。

   在原来的教学中，我没有这种系统化的概念，教授生字就是单纯教授生字，教授课文结构“总分”也是就本篇课文，把课文从整本中割裂出来。偶尔有一次，我提到了关于春天的诗歌中，都有哪些景物，也进行了一次归纳，但仅限于此，知识结构的归纳却没有顺势进行春景练写，做到用结构。

《游园不值》这一课，教学要求中就需要把一首诗创编成一个小故事，王老师巧妙的使用了前面所学的文包诗《黄鹤楼送别》，从六要素入手进行创编，对学生来说这个指导非常具体可操作。有范例教学，有具体练习，我相信孩子们在这样的教学中会掌握创编的方法，也会对写作有了更结构化的了解。

2019/4/8 10:37:22

东小 陆心 2019/4/8 10:37:22

《游园不值》评课

听了王老师执教的《游园不值》以及曹校的讲座，我感觉到结构在语文教学中重要作用，让我有所启发收获。

例如在《游园不值》中，能借与之前已学过的课文《黄鹤楼送别》进行类的教学，让学生对新学习的古诗不至于感到太过陌生，并在领悟出作者在游园途中的心情变化后，仿照《黄鹤楼送别》写一写，学生写作有章可循，落笔有所依，降低了三年级学生扩写古诗的难度。以及同样是杏花，陆游和叶绍翁的描写的进行对比，体现了知识的机构化。在教学中王老师还注重文化知识的渗透，例如杏花也称为及第花。并对文中出现的字词等进行了比较详细的讲解，让学生充分体味其使用之精妙，感受古诗的韵味。

2019/4/8 11:56:45

横山桥中心小学 刘亚 2019/4/8 11:56:45

听完倪老师执教的《鸟语》，曹校长的结构化课堂教学主题的讲座，我感触颇多。其中我就用结构评一下倪老师引导学生报喜的环节。倪老师引导学生发觉押韵时这样说“谁说得好，为什么？”这个方法曹校长在讲座中点出，此方法适用于孩子不熟悉押韵的时候，而从当时孩子们的回答来看，他们应该是熟悉的，所以教师可以这样引导：“读得好！老师听出了韵律。”目标明确，从而提高了效率。这是我们大部分老师没有想到的，也是容易忽略的地方。我不由得想起了前两天刚教的《长城和运河》，在结束文本教学后，我进行了拓展延伸，出示了孩子们学习过的东方明珠，让孩子们进行仿写，几个孩子写得很出色，我也很满意那天的课堂，也就放弃了反思，现在才发现还有几处可以加以完善，就像前面所提到的，我们班的孩子也知道句末押韵，我怎么还把他们当作不熟悉押韵似的，零起点来引导？为什么他们仿写前没有明确一下押韵，做到琅琅上口？很感谢跟岗的机会，每一次跟岗都是一次成长。

2019/4/8 21:14:52

横小 朱 2019/4/8 21:14:52

每一次跟岗都是一次成长，本次讲座通过曹校长理论联系实际的讲授方法我知道了什么是结构化教学。

1、知识结构：我对它的理解是要由一个点引申出很多条线，比如课堂上举的例子“跑”，老师要让小朋友由“跑”联想到足字旁的字，或者举出表示脚部动作但不是足字旁的字，或者“跑”可以换哪些偏旁变成“泡、炮、抱、雹、饱、胞、苞”等。就是要把一个知识点和其他的知识点联系起来变成结构性知识，牵一发动全身。在《游园不值》这堂课上，王老师带领孩子们由“苍苔、红杏”又联想到了其它诗人的诗句，活跃了思维又丰富了课堂内容。

2、方法结构：我对它的理解是要教给学生学习的方法，比如：归纳故事性课文主要内容的方法（六要素）。

3、过程性结构：我对它的理解是老师教给学生方法后，在下次碰到类似的问题时要放手让学生用之前学过的方法自主学习。比如在《游园不值》这堂课上，王老师开课前先带领学生复习了之前学过的各种描写方法，是在为之后的仿写做铺垫。

以上就是我对这次讲座的一点收获。