【摘要】

动作描写，是刻画人物得重要方法之一。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反应人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。动作描写在文章中有着举足轻重的作用。但往往我们看到小学生对于动作描写写不具体、写不生动，从而使得习作中人物形象的不明显，情节推动不精彩。针对此问题，笔者挖掘教材内容，尝试构建小学习作教学动作描写的序列，摸索动作描写指导的策略。

【关键词】小学  习作教学   动作描写

动作描写，是刻画人物得重要方法之一。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反应人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。动作描写在文章中有着举足轻重的作用。小学阶段的学生习作以写人叙事类为主，学生习作中对于动作描写往往呈现以下几种问题情况：1.简而概之，一两句话就把一件需要众多分解动作的事情交代完了；2.动作描述用语单一，常常停留在口头用语的描述层级；3.毫无选择地描述各种动作，累赘重复的动作描述难以凸显人物或事件的精髓。学生如此动作描写问题的原因如何解决呢？有些老师为了指导学生写好动作描写，就找来相关文章作范文。例如写“拔河”的动作就找来拔河的文章。这样的方法一来舍近求远，增加老师的工作负担；二来禁锢了学生习作创作的思维。

阅读是写作的基础，阅读不到位，写作就会成为无源之水，无本之木。纵观小学阶段语文教材中的阅读教材，我们不难发现教材中对于动作描写的片段比比皆是。我们老师何不用好这些教材片段对学生进行动作描写的指导呢？笔者做了一些思考尝试。（正文略）