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突破阅读障碍 优化英语课堂—--浅谈小学英语阅读教学中的实践与思考
来源：原创
发布人：蒋成玉
发布时间：2014-03-11
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英语是人们传递信息的重要工具，一个人阅读能力的高低直接显示出其英语的综合水平，阅读能力的提高成为了学好英语的重点。而阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。主要是因为一方面小学英语教学大多只注重单词和句型的教学，另一方面，学生的阅读输入量较少，教师缺乏阅读技巧的指导。培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，是当前小学英语教学面临的一个艰巨任务。课堂阅读教学是阅读教学的主要环节，也是实现教学目标的主要手段。
新课标里对于小学阅读技能的训练有明确的要求：能读懂并叙述简单的故事或短文，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言应用能力是新课标所提倡的。
小学阶段的阅读，指的是“泛读”、“略读”属于英语阅读教学中的入门阶段。它的要求是就这一篇只有几句话的小片段，通过整体初读，领略内容大意，帮助理解，并能根据大意，完成一些判断或选择的练习，这看起来似乎并不难，但是在当前的小学英语教学中，往往是这样的状况：课堂上，每遇到阅读练习，学生就会精神涣散，注意力转移，几乎没有人举手发表自己的见解，教师在讲评阅读练习的时候，学生们也不知所云，毫无兴趣。造成这种现状主要有两个方面：一方面是小学英语教师只注重单词和句型的教学。在日常教学中，我们会使用很多方法，让学生掌握单词和句型，创设各种情景，引导学生使用和巩固这些句型。虽然课本中很多课文作为单词和句型出现的载体，老师们也只是把课文看作是一个盘子，只看中盘子里的佳肴，而忽略了盘子的重要作用。另一方面，学生的阅读输入量较少，教师缺乏阅读技巧的指导。对于阅读，除了课本之外，也只是在高年级的测验卷里偶尔出现，在练习册中也极少出现。学生们几乎接触不到课外的阅读材料，小学生英语阅读量太少或者说几乎为零。而在阅读时，他们也总感觉到难度较大，老师只是就短文说答案，缺乏系统的阅读方法的指导，这也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。那么，如何在小学阶段有效的开展英语阅读教学，激发小学生的英语阅读兴趣，提高他们的英语阅读能力呢?
一、合理的运用教材，培养学生的阅读能力
小学阶段的英语阅读教学，应将课内精读与课外泛读相结合。仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读，学生可能基础知识不扎实，对所阅读材料理解不透。因此，充分利用教材进行阅读训练尤为必要。以PEP小学英语六年级下册《My holiday》章节中的阅读课的设计为例。处理这篇较长的对话，以往的教学流程一般是：教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。而以阅读教学为策略的教学流程则是：上课伊始就让指导学生进行第一次阅读，学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拔，进行复习巩固，而对生词进行重点教学；第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，教师根据课文内容提出相关问题，诸如：What did they do? Did they go on trip? Where did they go? 等；学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行小组活动和表演等等。整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动学生都积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，读写作为重要环节。
二、开发课程资源，提高英语阅读课的质量
小学英语教材中的阅读内容非常少，又必要选择一些课外阅读材料。首先，选择的课外阅读材料必须符合学生的心理特点，必须是学生感兴趣的内容，如英语童话、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等等。其次，阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱，如果阅读材料生词量太大，材料里只是内容比较深奥，学生很难进行阅读。最后，选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容相匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。例如在教现在进行时的时候，选择一些现在分词出现较多的短篇，如片段：A BuSy Family。
It’s a busy day at the Wang’s house，Mr Wangis fixing his bike，Mrs，Wang is wnu’ng a letter，Tinais reading a book，Tony is exercising，Even the dogis busy，It’s chasing a cat，The cat is runm’ng for itslife，The Wangs are busy，but they're having fun.
在学习第三人称单数、比较级等内容的时候，找一些相应的短篇提供给学生。让学生多接触，多练习。我还喜欢找一些英语谜语让学生读，比如学习序数词的时候，我给了学生这么一则谜语：I’m a word，I have three leben，My first is in“snow”but not in“ice"，my second is in“rose”and al-so in“rice”，my third is not in“pencil”but in“paper”，my whole is a place where there is a 10tof water，What am I?这样的短篇能很有效地激发起学生的好奇心和兴趣，阅读起来积极性很高。
It’s a busy day at the Wang’s house，Mr Wangis fixing his bike，Mrs，Wang is wnu’ng a letter，Tinais reading a book，Tony is exercising，Even the dogis busy，It’s chasing a cat，The cat is runm’ng for itslife，The Wangs are busy，but they're having fun.
在学习第三人称单数、比较级等内容的时候，找一些相应的短篇提供给学生。让学生多接触，多练习。我还喜欢找一些英语谜语让学生读，比如学习序数词的时候，我给了学生这么一则谜语：I’m a word，I have three leben，My first is in“snow”but not in“ice"，my second is in“rose”and al-so in“rice”，my third is not in“pencil”but in“paper”，my whole is a place where there is a 10tof water，What am I?这样的短篇能很有效地激发起学生的好奇心和兴趣，阅读起来积极性很高。
三、注重阅读方法，有效组织阅读活动
（1）、在阅读前，扩充阅读材料的背景知识
很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。首先，观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习PEP教材中，Book6 Unit2 B Read and Write这一课时，其中有四幅插图，描述的是Zoom和Zip在四季的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。其次，进行师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。最后，鼓励学生平时多搜集相关的背景知识。在平时的学习中，PEP教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。
（2）、在阅读过程中，活用教材
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。首先，运用猜谜的形式，活学难词。“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。其次，读活课文。阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。第一、质疑导读。让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。第二、任务精读。强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。第三、表演活读。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。第四、比赛速度。培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。
（3）在阅读后做有效的延伸
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。
四、培养学生良好的阅读习惯
养成学生良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础，应特别注重两个方面培养学生阅读习惯。第一，制定计划，持之以恒。要指导学生更具自己的实际情况制定一个切实可行的学习计划，每天按计划严格执行。例如，坚持完成每天学一个新的英语单词，每周阅读一篇英语文章的学习任务。坚持阅读英语报刊杂志等。第二、注重积累，讲究效益。在课外阅读中，学生会接触到许多教材上没有的新知识，如果不注意积累，这些只是就会被遗忘，教师应注重培养学生记笔记的习惯，把阅读中学到的有趣的新单词、新词组，格言、名人名言及时记下来，并及时进行复习和巩固，以防遗忘。
五、在小学英语阅读教学中还需注意的问题
第一、要授之以法。教师应把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”。
第二、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
第三、要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。提升综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
想要提高小学生英语阅读的水平并非一朝一夕可以实现的，古人云：不积跬步无以至千里。英语阅读就是这样的一项训练。它需要考验的是学生的英语综合素质，观察、分析、归纳、推测，都是学习中的至高要求的。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。在教学中，我们要把英语教学的每个环节扎扎实实地推进，更要注重教学难点中的方法指导，训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
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