一、教师要加强学习和积累，提高驾驭课堂的能力。

    阅读教学对教师的要求很高，教师平时要加强知识的积累，教师只有不断探索和积累，深入领会《新课程标准》要求，提高自身能力，才能轻松驾驭课堂，引领学生在阅读课的殿堂中遨游，提高学生的阅读积极性和锻炼学生灵活运用知识的能力。

    二、教师应当激发和培养学生的阅读兴趣

    在设计阅读课的过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择学生感兴趣的素材，以激发学生的学习积极性。比如在PEP87 Unit4 I Have A Pen Pal, B Let's read,我通过课件出示朋友的家庭合影，以及一些他们的生活场景和图片，并以对话形式复习新知，如What's Tom's hobby? He likes making model planes.引出My new friend,这时，学生学的兴致高涨了，学习起来也会轻松很多。

    三、教师要重视学生阅读策略的培养。

    在教学过程中，教师可以采取不同的方式，训练学生的阅读习惯，培养学生的阅读技能。教师应在阅读课前呈现本课需要解决的问题，提出具体任务，让学生带着问题进行阅读。

    1.教师应有意识地培养学生的默读技巧。尤其要避免学生一开始就朗读或小声阅读，可以训练他们通过略读找出关键句和疑难问题，并在文章中做不同的记号。

    2.扫读理解。要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。

    教师检测学生的扫读理解程度的方法有：

    １）针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。

    ２）选出与课文内容相对应的标题和图片等。

    如：在教学PEP7 Unit 4 Part B Let's read第一封邮件时，先让学生看问题

    ①Ｗho writes this email?

    ②Are Alice and Ann twin sisters？

    ③Do they like the same things?……

    并明确阅读目标和方法——扫读，最后快速扫读找出问题答案。在阅读的过程中，教师可以让学生通过上下文猜测词意，理解并找出They look the same.的意思，并学习这个句子的同义句Alice looks like Ann very much.要避免养成将所有难点都由教师讲解的习惯。

    ３、略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容。如：在教学PEP7 Unit 4 Part A Let's read第二封邮件时，我先让学生带着问题：

    1) Where does Liu Yun live?

    2) Does Liu Yun have a sister or brother?

    3) What is Liu Yun's father's hobby?

    4) What does Liu Yun's m other do?

    让学生阅读标题，查找邮件收件人和发件人以及中心句。学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读，能增强他们对文章的理解和掌握。

    ４、细读巩固。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。在上述阅读课教学中，教师可以自制表格让学生填写文中5人的不同兴趣和爱好，进行归纳和比较，教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读或小组朗读等形式，达到巩固新知的目的。

    四、教师可以根据阅读材料，结合学生实际，进行拓展练习。

    教师可根据实际情况，让学生进行一系列的练习和训练，目的是以培养学生的思维为主。例如：复述练习，对中等程度的学生，教师可给出关键词（key words），以适当降低难度。这样可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生将思维从课堂引伸到生活中去，有效挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。

    当然阅读课是没有一成不变的模式的，设计阅读课重要的是要思考教学设计背后的理念和现在成效的原因，还应关注教学目的和学生的实际