栏目导航
开题论证书
来源：原创
发布人：王莉
发布时间：2011-04-06
浏览次数：
|
|
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
开题时间：2011年
地点：常州市戚墅堰东方小学
评议专家：何运耿、顾茂森
参与人员：杨峰权、朱秀芳、王莉、张琳艳、谢月、张月、李晶君、毕丽红、秦露霞、鞠益青
|
|
|
|
二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
一、研究背景
(一)国内研究现状
德国教育家克拉夫斯基也提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献”。课堂生成也是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，及时关注并有效利用生成资源。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。课堂教学中时时会生成新的教学信息:学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。为我所用,为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。
在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时，教师为了教学设计的不被打乱和冲击，发现教师应对课堂生成的大多的操作现状是：一是熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策。二是一概封杀，教师
依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。这样的选择，也就把学生的创造性全抹杀了，我们口口声声在呼唤学生自主的学习探究的今天，教师却硬生生的在浇灭学生的火花，这无疑是与现在的教学改革方向相冲突的。
（二）课题研究的意义：
1、通过对课堂教学的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的生成资源，探求有效动态生成的教学策略、方法及评价标准。
2、通过“有效动态生成课堂教学”的研究，推动教师回到“研究”状态，提高教师的反思意识，促进教师的专业化成长。
3、通过课题的研究，引导学生真正成为学习的主人，使学生拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成”。
(三)研究理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。
2.新课程理念
数学课程理论和实践都告诉我们：数学是门生活性和实践性很强的学科，学生学习它，主要是进行知识系统的构建，也是一个能力构建的过程，更是一个数学素养提升的过程。在生成性的数学课堂中，采用正确的教学策略能更好的提供学生学习的实践空间，为学生打建更好的体悟平台，使学生能真正获得思维的训练、能力的提升、情感的濡染。
因此这就要教师对学生课堂生成作有效的应对，以促学生更自然、更全面地发展。
二、概念界定
“生成”在字典中的解释是一种化学反应；同时“生成”又可解释为一定条件下自然现象的形成。究其两种的本质，是从一种现象到另一种现象，产生变化需要一定的基础和环境。把这两种概念运用到我们课堂教学中，我认为课堂上的学习“生成”是思考活动的过程和结果，是学生与环境的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”。可见，“生成”是基于建构主义的，又突出了人与环境的互动。
“应对”指在课堂教学中，教师根据学生的生成情况制定对策，进行及时、有效地处理，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。
三、研究目标
1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调控能力，使每位教师成为课堂教学智慧的引领者，更有效地引导、促进学生的发展。
2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效地，具有一定推广价值的应对课堂动态生成资源的策略，服务于教师的课堂教学。
3、通过课题研究，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发出生命的活力，促进学生的综合发展和最佳发展，促进教师专业化发展。
四、研究内容
（一）捕捉亮点资源
（二）善待错误资源
（三）有序安排资源
（四）加工生成资源
五、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。
(1)行动研究法。根据本校实际情况，在中、高年级各选部分班级，在数学学科进行课堂观察，观察课堂中教师对生成资源的利用情况，研究其产生的原因。
(2)调查法。在实验前期、中期、后期采用听课、教学反思等方法进行调查，为研究提供依据。
(3)经验总结法。在组内广泛总结实验教师有效利用生成资源的教学经验，形成理论。
六、研究步骤
（一）研究周期
三年，即2010年9月至2013年6月
（二）研究步骤分四个阶段
第一阶段：准备阶段
2010年9月—12月，调查课堂教学现状，分析动态生成、无效、有效或高效的特征；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案，准备材料、撰写开题报告、开题。
第二阶段：尝试实验阶段：
2011年2月—2011年6月，确定实验班。根据研究方案结合具体内容，着力研究解决以下二个问题：①对有效动态生成课堂教学进行合理分解，抓好个案研究，制定出切实可行的、促进有效动态生成课堂教学的管理评价方案和教师培训方案。②学生初步体会到学习方法与策略的重要性，学习态度、学习方式有初步的改善与优化。各实验班级以札记的形式总结实验结果。
第三阶段：反思调整阶段
2011年9月—2012年1月，在回顾反思第一阶段的基础上，适当调整研究策略，仍从实验班为研究对象，进行第二轮实验。着力研究以下两个问题：①深入探讨促使课堂教学有效动态生成的方法、途径与策略。②教师的有效教学行为培养的途径和方法；③学生学会学习的策略、途径和方法。各实验班以实验札记、论文、案例、叙事等形式形成阶段性成果。第四阶段：实验完善阶段
2012年2月—2013年34月，在进一步的总结反思的基础上，把实验范围扩展到全校各个年级和部分学科，以验证、丰富和完善上一学年的研究成果。
第四阶段：总结成果阶段
2013年4月—2013年6月，完成整个研究任务，反思实验过程、形成实验报告，评审、鉴定、结题，准备推广。
七、预期研究成果
(一)教师方面
1．教学理念得到转变
2．教学智慧得到了升华
3．科研水平得到了提高
（二）学生方面
本课题的研究给学生营造了一个自主学习的氛围，让他们在合作中互进，在探究中提升。学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。学生的数学能力与创造精神的和谐发展。
课堂中学生有了更多的独立有效的思维时间，并能不断提升感悟层次的化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个了自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。学生知识与能力的素质有了教大的提高。学生的数学素养得以提高，在原有进步水平上有更大的进步。学生的知识与能力有明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。
八、研究保障
1、学校为课题组购置了《国家课程标准》及其《解读》、《有效学习和有效教学》、《学习策略》等理论书籍，并且我校有丰富的网络信息资源，这些都会给本次课题研究提供方向。本课题是在新课程背景下研究，有先进的现代学习理论作支撑，有可能借鉴的成功经验，利于我们找到自己的研究视角，尽快获得成果。
2、课题主持人理论视野开阔，科研素养好，有研究热情，先后有多篇教育、教学论文在省、市级获奖；课题组成员老师长期在教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，个人能力和集体攻关能力强。
3、我校领导十分重视课题研究，学校有良好的教研氛围。学校愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。
|
|
|
专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
听完此课题的汇报，因把重点研究的要点放在课堂生成资源的应对策略研究，本课题说到我们教师要以数学的眼光捕捉课堂中稍纵即逝的动态资源，以丰富的教学资源来实现课程目标。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习，动态生成式课堂，能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。教师应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源，发现研究内容的提出符合生成资源的应对策略的研究更有价值，故将原定的课题《小学数学课堂动态资源利用的有效性研究报告》改为《小学数学课堂生成资源的应对策略研究》，从而进一步重新确立起研究的内容。
评议专家签名 、 、 、 、
。
年 月 日
|
||
|
四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）
1、评议专家指出研究内容的提出符合生成资源的应对策略的研究。
2、故将原定的课题《小学数学课堂动态资源利用的有效性研究报告》改为《小学数学课堂生成资源的应对策略研究》
3、所以把课题的内容进行整改，重新确立研究背景、课题研究的意义、研究理论依据、概念的界定、研究目标和研究内容。
课题主持人签名 王莉
年 月 日
|
||
|
五、所在单位科研管理部门意见
科研管理部门盖章
年 月 日
|
||
苏公网安备32041202001011