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申报评审书
来源：原创
发布人：王莉
发布时间：2011-04-06
浏览次数：
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姓名
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专业技术职称
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工作单位
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研究
专长
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在课题组中的分工情况
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王 莉
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小教一级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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制定课题的研究内容、研究目标、研究方法，管理课题的具体实施，撰写课题结题报告。
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张 玥
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小教一级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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负责根据课题上示范研讨课，撰写课堂实录及教学反思。
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李晶君
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小教高级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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负责根据课题上示范研讨课，撰写课堂实录及教学反思。
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毕丽红
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小教高级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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负责根据课题上示范研讨课，撰写课堂实录及教学反思。
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秦露霞
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小教高级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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课题资料的汇总整理。
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鞠益青
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小教高级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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课题资料的汇总整理。
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张琳艳
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小教高级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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负责根据课题上示范研讨课，撰写课堂实录及教学反思。
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谢 月
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小教高级
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戚墅堰东方小学
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小学数学
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负责根据课题上示范研讨课，撰写课堂实录及教学反思。
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课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
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课题级别
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课题名称
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批准时间
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在课题中的分工
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完成情况
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区级
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《小学中年级学生写数学随记的指导方法研究》
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主持人
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已结题
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发表或出版的主要论文或著作
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论文或著作名称
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出版部门或发表报刊
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日期
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《数学随记联系课堂内外师生的纽带》
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获2009年师陶杯二等奖
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2009
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《论数学随记在数学中的魅力》
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获2008年江苏省优秀论文评比三等奖
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2008
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二、课题设计论证
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1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页）
一、研究背景
(一)国内研究现状
德国教育家克拉夫斯基也提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献”。课堂生成也是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，及时关注并有效利用生成资源。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。课堂教学中时时会生成新的教学信息:学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。为我所用,为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。
在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时，教师为了教学设计的不被打乱和冲击，发现教师应对课堂生成的大多的操作现状是：一是熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策。二是一概封杀，教师
依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。这样的选择，也就把学生的创造性全抹杀了，我们口口声声在呼唤学生自主的学习探究的今天，教师却硬生生的在浇灭学生的火花，这无疑是与现在的教学改革方向相冲突的。
（二）课题研究的意义：
1、通过对课堂教学的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的生成资源，探求有效动态生成的教学策略、方法及评价标准。
2、通过“有效动态生成课堂教学”的研究，推动教师回到“研究”状态，提高教师的反思意识，促进教师的专业化成长。
3、通过课题的研究，引导学生真正成为学习的主人，使学生拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成”。
(三)研究理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。
2.新课程理念
数学课程理论和实践都告诉我们：数学是门生活性和实践性很强的学科，学生学习它，主要是进行知识系统的构建，也是一个能力构建的过程，更是一个数学素养提升的过程。在生成性的数学课堂中，采用正确的教学策略能更好的提供学生学习的实践空间，为学生打建更好的体悟平台，使学生能真正获得思维的训练、能力的提升、情感的濡染。
因此这就要教师对学生课堂生成作有效的应对，以促学生更自然、更全面地发展。
二、概念界定
“生成”在字典中的解释是一种化学反应；同时“生成”又可解释为一定条件下自然现象的形成。究其两种的本质，是从一种现象到另一种现象，产生变化需要一定的基础和环境。把这两种概念运用到我们课堂教学中，我认为课堂上的学习“生成”是思考活动的过程和结果，是学生与环境的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”。可见，“生成”是基于建构主义的，又突出了人与环境的互动。
“应对”指在课堂教学中，教师根据学生的生成情况制定对策，进行及时、有效地处理，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。
三、研究目标
1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调控能力，使每位教师成为课堂教学智慧的引领者，更有效地引导、促进学生的发展。
2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效地，具有一定推广价值的应对课堂动态生成资源的策略，服务于教师的课堂教学。
3、通过课题研究，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发出生命的活力，促进学生的综合发展和最佳发展，促进教师专业化发展。
四、研究内容
（一）捕捉亮点资源
（二）善待错误资源
（三）有序安排资源
（四）加工生成资源
五、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。
(1)行动研究法。根据本校实际情况，在中、高年级各选部分班级，在数学学科进行课堂观察，观察课堂中教师对生成资源的利用情况，研究其产生的原因。
(2)调查法。在实验前期、中期、后期采用听课、教学反思等方法进行调查，为研究提供依据。
(3)经验总结法。在组内广泛总结实验教师有效利用生成资源的教学经验，形成理论。
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三、完成课题的可行性分析
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负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
1、学校为课题组购置了《国家课程标准》及其《解读》、《有效学习和有效教学》、《学习策略》等理论书籍，并且我校有丰富的网络信息资源，这些都会给本次课题研究提供方向。本课题是在新课程背景下研究，有先进的现代学习理论作支撑，有可能借鉴的成功经验，利于我们找到自己的研究视角，尽快获得成果。
2、课题主持人理论视野开阔，科研素养好，有研究热情，先后有多篇教育、教学论文在省、市级获奖；课题组成员老师长期在教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，个人能力和集体攻关能力强。
3、我校领导十分重视课题研究，学校有良好的教研氛围。学校愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。
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四、研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
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主要研究阶段
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完成时间
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课题组成员分工
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阶段成果形式、数量
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准备阶段
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2010.10—2011.5
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王莉、张琳艳、谢月
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文本
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尝试实验阶段
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2011.6—2011.12
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王莉、毕丽红、秦露霞
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上示范课
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反思调整阶段
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2012.3—2012.12
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王莉、张玥、李晶军
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文本、示范课
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实验完善阶段
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2013.3—2013.12
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王莉、毕丽红、秦露霞
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文本
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总结成果阶段
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2014.3—2014.12
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王莉、毕丽红、秦露霞
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文本
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2、最终研究目标和最终完成时间
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最终研究成果形式和数量
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预期达到的目标
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承担者
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文本
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(一)促进了学生数学习惯与能力的培养
(二)构建“有效利用动态资源”的教学观与教学模式
(三)推进了课题组教师的专业化成长
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课题组所有成员
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本课题完成的时间：2014.12
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苏公网安备32041202001011