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思考之三：如何把握“预设”与“生成”的平衡？
来源：原创
发布人：王莉
发布时间：2012-05-08
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在课堂上，如果让学生成为学习的主角，难免会打破教师预设目标，而新课程关注动态生成，教师在把握预设目标与动态生成的关系上，应以预设目标为主，动态生成为辅，二者相辅相成，缺一不可。没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
“预设”和“生成”是辩证的，深陷在“预设”的巢穴里，统得过死，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”实属矫枉过正，因为探究是学习，而接受也同样是学习。所以，生成指导下的预设是必要的，也是必然的。从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分想象的余力和自主建构的空间。
教学过程的动态生成，决定了在不同的问题情境下新的生成性目标的非预设性。因此，在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，达到“预设”与“生成”的平衡，既能在一定程度上较好地落实学生学习的主体性，又更切合教师教和学生学的实际。
“生成”对应于“预设”，“生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。就象布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的生成的东西，并及时的捕捉住智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。
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