“课外阅读的有效指导的研究”课题实验阶段小结

                        潘德文

为更好地完成最后阶段的实验任务，现将本阶段的课外阅读课题实验活动工作总结如下：

一、调查了解学情。

我们通过问卷调查、谈话等形式了解学生的阅读质量，为本阶段的研究工作做准备。

二、制订课题实施计划。

为使课题实验活动能有效地进行，课题组成员认真学习有关课程资源开发的资料及相关理论，群策群力，制订出一份课题实施计划。

三、传授有效方法，指导学生学会阅读

我们都知道不要死读书，读死书，怎样才能做到事半功倍呢？那就要学会读书方法。

1.课本当例子，教给学生阅读各种体裁的方法

 叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。如语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学读”为“会读”。以古诗为例，可以指导学生分五步走：知诗人、解诗题→抓字眼、明诗意→想意境、悟诗情→多朗读、品韵味→勤背诵、抓要领。

 2.指导学生精读、略读、浏览、默读、跳读

（1）精读

 引导学生抓住重点词句、重点段落，精心阅读，仔细品味，从篇章结构、思想感情中体会学习的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边划、边写。

 ①读读，勾勾。勾出生字新词，利用工具书查阅，弄懂意思。

 ②划划，想想。划出不理解的地方，联系上下文想一想。

 ③抄抄，写写。摘抄好词佳句，练练笔，写下心得体会。

 （2）略读、浏览

 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。在教给读书方法时，教师着重训练提高阅读速度。要求学生先把两个字作为一个阅读单位来读，成功后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。抓关键词句，抓线索，提纲挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。

 （3）默读

 默读法就是不出声、不动唇、不指读，而是快速静心去读。这就要求学生在快速的读书中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

（4）跳读

 读书遇到难点，当然应该经过钻研弄懂它。但是遇到一时无法弄懂的问题怎么办？鲁迅认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了”。教师可以鼓励学生去尝试跳读。

 3.指导学生摘录

 文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上。随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评价，就可写读书笔记。读书笔记有四类：(1)摘录型笔记：摘录书中优美词语、句子和片段；(2)纳型笔记：概括文章大意，归纳中心，列出提纲；(3)感想型笔记：通过人事景物写出体会；（4）评价型笔记：评价书中人物、观点和写作技巧。教师要一直坚持让学生每周做两篇读书笔记，提示记清所读的书名、日期。

 4.使用读书记录卡

 在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，可以使用读书记录卡记录下来。

表1小学生课外阅读记录卡

四、开展阅读活动。

1.每天一诗

根据课程标准的要求，小学阶段必须背诵70首古诗词。教师可以在班内开展“每天一诗”活动。每天的早自习时间，请小干部带领大家读诗。

2.开展“两会”

所谓“两会”，即故事会、成语会。利用班队课举行“故事会”，让学生把从课外读物中读的故事，有声有色地讲述出来。“成语会”就是请每位学生轮流上台生动地讲一则成语。

3.三分钟交流

 每节课前抽三分钟进行读书交流，学生轮流上台介绍自己的读书收获，可以是个小提示，也可以是个文学小知识。借此来交流读书所得。这样，不仅激发学生的读书兴趣，也锻炼了学生的口头表达能力。

4.举办各项比赛

举办速读赛、朗诵赛、童话化装表演赛。速读赛，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间之内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并品评出文章的特点。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文作表情朗诵；童话化装表演赛，即根据童话的内容，化装各种角色进行表演。

 5.展评笔记

由于学生课外阅读的兴趣不断被激发，因此各种各样的读书笔记也越来越多，越来越充实。学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短。

6.自办手抄报

 高年级可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报。学生为了办报，需要大量阅读有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图。对学生办的报纸张贴展览。学生相互观摩、互相学习。

7.同读一本书

 师生同读一本书，可以给学生以一种榜样的力量。用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣，以教师阅读的情激起学生阅读的情。读中师生可以随时交流感悟，逐步引导学生从“阅读”到“悦读”。

8.亲子阅读

 阅读教学应是学生、家长、教师、文本之间对话的过程。因此，鼓励家长与孩子共同阅读。每周教师向全班同学推荐一篇文章，让学生带回家和父母一起阅读，读后班内交流心得，回家告诉父母成果，达到亲子互动，共同提高。

 9.评选读书之星

 针对学生读书水平的差异，结合学生读书量的实际，每月一评“读书之星”。

10．建立少年小书库

（1）读书活动中，各班召开题为“我是这样建立小书库的”班队会，大家集思广益，谈论如何买书、存书、读书。

 （2）在校级图书室的基础上，每个学生建立起个人小书库，每个班级建立起班级图书角。

11. 建立好书交换站

同学与同学之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动;每个学生每学期向学校捐一本书，书后附上一篇自己的读书心得，进一步充实校级图书室，把校图书室建成最大的图书交换站和交流站。

五、实验成果与问题

发现学生对待课外阅读的态度有了明显转变，学生喜欢读书了。读书目的也以提高语文水平和丰富课外阅读知识为主，和过去相比有了明显不同。另外，学生的阅读书籍类型主要是科普历史、文学名著，卡通漫画书书籍明显减少。学生的阅读时间增长，班里半数以上的同学有每天看书超过一个小时的习惯。绝大多数的同学经常写读书笔记，并愿意与他人交流分享读书心得。但在这一系列的活动中我们发现有部分学习有一定困难的学生，还是有些力不从心，只在其中做个陪读角色，给老师带来新的思考。在今后的实验过程中，我们还要加强理论学习，不断完善、不断发展，以取得更好的效果。