遵循规律   优化策略   呵护童心

——小学低年级语文童话教学探讨

潘德文

    低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣。童话作为低年级学生的一种重要阅读体裁，深受孩子们的喜欢。童话是一种虚拟文学，人物是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构的。幻想是童话的重要特征，这一特点完全符合低年级孩子的形象思维。因此教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，方能达成教学实效。

李伟平老师在《小学语文课型研究》一书中写到，低年级“童话类课型”我们试图实现五个方面的育人价值：

1、从学生喜闻乐见的童话阅读入手，让学生逐渐熟悉“童话“这一特殊的文体：用拟人化的语言讲述生动的小故事。努力创设情境，将童话特有的有趣的情节、丰富的想象与学生自身特有的童真频频发生碰撞，激发孩子们的阅读兴趣，逐步养成良好的阅读习惯。

2、教材所选取的童话故事有一大鲜明的特点——大量的人物对话，因此通过童话教学让学生学习并掌握对话这种表述形式，包括标点的使用和提示语对人物心理的揭示作用。同时在童话故事中，这些对话贯穿故事情节发展的始终，在教学中要关注这一特点。

3、培养学生形成自主阅读童话的能力。通过教学过程的结构话设计，帮助师生共同形成“类结构”的意识，并最终形成阅读这类课文的方法结构：抓住人物串联对话，了解故事脉络；品读文字进行表演，了解人物特点；想象补白续编故事，领悟故事内涵。

4、童话，在一个个浅显生动的小故事里常常蕴含着一个个道理。而学生对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。因此通过童话教学，使学生在感知、领悟所含道理的基础上，丰富其精神生命成长的质量。

5、以童话故事为脚本表演课本剧，或者沿袭故事的结尾给其续编，有利于培养学生的想象力和创造力，呵护孩子们的一颗童心。

因此在入选教材的童话故事中，细观各篇，随着学生年龄的增长、能力的提高，在文本的呈现上除了主题的共性特点，也从纵向上呈现出年级的细微差异。

一年级：童话分散在各个单元，学生通过不断地学习，对这一文本的特点有了一定的了解，并被它的生动活泼所吸引。这一阶段的童话故事比较简短，情节简单，少动作、心理、场面描写，多语言描写，提示语中直接出示表示人物情绪的词语，这样有助于学生较快地把握人物的心理活动，体会情感变化，从而理解文本内容。

二年级：二年级的童话教学大致有两种类型：一种是教育童话，对学生进行努力学习、勇往直前的教育，如课文《小鹰学飞》、《青蛙看海》。一种是知识童话，向学生介绍动物、植物、生理及天文知识等，如：课文《小动物过冬》。儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。

在我们一年级童话教学中，初期我们只是初步引导学生读通故事，感知人物形象，分角色朗读，读出不同的语气，从而明白道理，在教学中老师扶的比较多。到了二年级的童话单元，我们试图通过评读文本（从字、词、句以及标点符号），走进角色，去体悟人物内心情感，明白童话故事所阐述的深刻道理；其次是通过想象补白和句式训练，培养学生规范的语言表达方式。审视教学内容和构建教学过程，教师由扶到放，引领学生自主学习。

朱雪婷老师在教学《青蛙看海》时，描述导入：同学们，一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。“青蛙终于看到了大海，大海是什么样的?”“它会说些什么?”教师通过优美的语言描述、形象的媒体再现等形式，诱导学生进入特定的幻想境界，让学生多种感官共同参与，进行看、想、悟一体化的语文实践活动，从而使孩子们走进角色，体悟人物内心的情感世界。

其次依靠从评字、词、句以及标点符号来评读文本，趣读课文，走进情境。培养阅读习惯。童话故事也是通过语言文字来塑造虚拟的人物形象。让学生在感受童话人物形象的同时，把故事中的人物形象在学生的语言描述上呈现。学生有可能把文本语言变为自己的语言，从而培养了学生的言语能力。

在教学《青蛙看海》这课中，为使孩子们体会到青蛙面临的困难，朱老师引导他们观察课文插图，说一说从哪儿可以看出青蛙要登上山太艰难了。有的学生说：“青蛙和大山比起来就像一只小蚂蚁站在巨人脚下一样。”有的学生说：“山腰间都飘着朵朵白云。”有的学生说：“青蛙太小了，又不会飞。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来便倍加用情。

分角色读，情思交融。对于童话中对话多的文体，教师要充分利用分角色读，把学生引入童话的角色中去，从语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，听的学生才能感受到朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。

低年级童话，语言优美、明快、活泼，语言反复，象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。以读为本、以讲助读，读的过程是语言、情感与思想和谐交融的过程。只有当儿童的情感与文本融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味，读出情。老师示范朗读，以情传情。低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，示范读更为重要。老师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话的故事中去。他们能从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，以情感激发想象。

童话教学中还可以通过抓住文本空白展开想象等手段帮助学生理解蕴含的道理。朱老师也是这样践行的，比如，在教学11自然段时，让学生在理解文本的基础上展开合理想象，想象青蛙在攀登高山的过程中会遇到哪些困难，是怎么一一克服的。这个环节的教学中，朱老师先让学生想象一个具体的困难，再一起说说可能采用什么办法克服的，在这里朱老师还很用心的设计了一个句式训练，累了……；渴了……，逐步培养孩子们规范的语言表达。

另外在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，也是培养儿童的想象力的一个契机。儿童在阅读童话故事时，会对故事的发展有所“期待”，所以学生往往有这种改变结局或续编的欲望。教师在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力。通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇，培养学生的表达能力，发展想象，培养学生的创新思维。智慧的火花只有在自由快乐的氛围中才能撞击得更美更亮！

最后总结升华，体会道理。如《青蛙看海在》这课，在青蛙实现愿望的过程中，苍鹰与松鼠都给予了他帮助，感谢苍鹰为小青蛙指路，感谢松鼠启发诱导青蛙“你想看大海吗？”“这石阶你能跳上去吗？”当青蛙跳上一级石阶，他又激励青蛙“好，一定能看到大海！”松鼠亲切的话语、热情的鼓励成功地唤起了青蛙的信心，成为青蛙登山的动力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟着松鼠一级一级地往上跳。尽管后面还有疲劳、饥渴、甚至危险在等着他，但一路上由于有松鼠的鼓励和支持，最终，青蛙在不知不觉中跳完所有石阶，到达了山顶，看到了大海，实现了梦寐以求的愿望。让学生明白体会青蛙看海的不易，懂得只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。

童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能搞好童话的教学，使学生得到更好的教育和发展。