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二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
一、研究背景
研究现状：
1、课外阅读偏“轻”
从目前收集的资料来看，我们发现每天读报的学生仅占8.8%，每天读杂志的仅占6.2%。而在有限的时间内，“动漫、笑话、互动游戏”、“名人故事”和“写作、语文、数学、英语等学科内容”，是小学生最喜欢阅读的三项报纸内容。所占比例都在50%以上。74%的中学生最喜欢阅读的书籍内容是科幻与侦探类小说，钟情人物传记、文学名著的学生约占30%，喜欢科普读物的学生比例最少。一些专家指出，中小学生课外阅读在内容上偏向“轻浮”，对他们的知识架构和审美情趣的培养会产生不利影响。
2、媒体素养显“缺”
调查报告显示，七成以上的中小学生的家庭拥有电脑并可上网；三成多小学生和近六成中学生拥有手机，学生上网主要集中在网上游戏和浅薄娱乐的倾向，让教育工作者深感忧虑。
一些专家在会上指出，青少年媒体素养缺失主要表现在三个方面：一是不懂得自我约束，耗费过多时间关注娱乐媒体和在线虚拟网络游戏；二是过度依赖视频图像信息，对书刊的阅读兴趣大大降低，导致思维简单化、平面化，思考能力和创新、质疑能力减退；三是对网络信息传播缺乏辨别和处理能力，而且极易受暴力和色情信息的危害，从而影响到他们的身心健康。如网上的娱乐信息铺天盖地，中小学生往往以自己喜欢的青春偶像作为模仿的对象，甚至出现良莠不分的情形。
从以上的资料中我们发现在学生进行课外阅读的起点上，教师要做以为循循善诱，和蔼可亲的引路人，舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围，调动所有感官让孩子喜欢阅读，并且科学有序地引导，从激发兴趣、让兴趣恒温入手，想方设法，家校联动，共同帮助孩子养成良好的阅读习惯。《语文课程标准》中对每个学段的阅读目标进行了明确的规定，大量阅读课外读物成为课堂的一种延伸和拓展。《课程语文标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
我校学生到小学毕业时，根本达不到《课标》上对阅读所提出的要求。目前，我校的语文教学处在耗时低效的状态，学生的语文能力一直得不到提高。原因在哪里？学生的阅读量太小是一个毋庸置疑的因素。学生的阅读量小，除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，老师和家长对课外阅读重要性的认识较差和课外阅读指导能力缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失，阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高。
鉴于上述实际情况，我们决定开展“小学低段学生课外阅读指导策略研究”，试图从低年级开始进行课外阅读能力的指导，逐步向高年级过度，通过学生阅读量的增加，提高我校整体教育教学质量。
二、概念界定
阅读的概念是看书、报，并领会其内容。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。小学低年级学生课外阅读指导策略研究旨在研究如何指导低年级学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，从而指导学生进行更有效的课外阅读，为到中高年级的持续阅读打下良好的基础。
三、研究目标
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
1、课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、找到现在低段学生在课外阅读中存在的困惑，存在的问题，找到很多学生的课外阅读存在无效、低效甚至负效的原因所在。
3、在课外阅读指导中能针对不同年级、不同性别、不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，使每个学生都有一定程度的提高，追求学生的个性化阅读，为学生推荐真正适合他们阅读的优秀的儿童文学读本，培养正确的阅读方法。使每一次，每一天的阅读都有真正的效果，为自己的终身发展奠基。
4、探索小学低年段课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
四、研究内容
1．强化“课外阅读重要性”的认识：
针对部分教师对“学生课外阅读”的重要性认识不足的现象，先从课外阅读的起源；课外阅读对课堂教学产生的巨大反作用里；学生课外阅读在国外如何被重视等几个方面对教师进行系统的培训，使每个教师对学生课外阅读的重要性有深刻的认识，并把这种理念转变成为具体的指导学生课外阅读的行为。
2、确定集体研究的时间和内容
为了使我们的研究着真正具有实效性，所以我们首先要有明确的集体研究的时间，明确每次研究的内容。定于每星期三下午四点之后是集体研讨的时间。每一次根据课题研究的进程确定研讨的主题。
3．分析低段学生在课外阅读中存在的误区
在低段的学生中究竟存在哪些课外阅读方面的问题？他们都在看什么样的书呢？最受学生欢迎的书有哪些？学生为什么会出现学生课外阅读效果差距很大的现象呢？课题组老师针对自己班级的学生课外阅读的实际情况展开问卷调查、采访家长、采访学生等方法展开调查。尽量做到数据精确，情况真实，具有普遍性。
4．寻找“有效的课外阅读”的共同形态特征
在寻找“有效课外阅读”的指导策略之前，教师首先先要了解什么样的课外阅读状态才是真正有效的课外阅读；探索“有效课外阅读”形态背后的理念支撑；清楚有效课外阅读对学生会产生哪些良好的影响；明确学生的课外阅读能力该有哪些发展；知晓怎样的课外阅读状态才是最好的状态……因此在实践探索之前，课题组成员必须明确“有效课外阅读”的共同特征，明确课题实践研究的方向。
5．深入“有效课外阅读”的指导实践
以课外指导，课堂教学为依托，积极寻找“有效课外阅读”指导策略，对学生原来低效的课外阅读方式进行调整，注重课外阅读组织形式的多样化，注重教师对学生课外阅读的引导作用，关注学生在课外阅读中的情绪反应，关注学生的个性化课外阅读，经常对学生的课外阅读状况进行调查和反思，形成阶段性的总结，为“课外阅读”指导的策略形成奠定坚实的物质基础。
6．探讨“有效课外阅读”指导策略的实践研究
在“有效课外阅读”指导实践探索中，教师难免会在学生表面的阅读表面状态而陶醉，有时又难免会再次走入“无效阅读”的陷阱中，所以课题组老师会通过观摩课等形式发现问题，提出困惑，共同探讨，使课题研究的方向愈来愈明确。
7．梳理“有效课外阅读”教学的基本策略
课题的最终目的是在实践研究的基础上慢慢梳理出“有效课外阅读”教学的基本策略，策略的形成要以平时大量的课堂实践为载体，根据学生年级的不同，结合反思、个案，逐渐形成可循可依的基本策略，使整个小学低段的课外阅读指导教学有一个系统的教学策略，当然，这些策略并不能涵盖所有“有效课外阅读”的所有策略，所谓“教无定法”，它只是为其他教师的教学实践指明一种方向，受到启迪，少走弯路。
五、研究方法
（1）文献研究法：利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。
（2）问卷调查法：调查学生实验的阅读习惯情况。
（3）经验总结法：读书活动的研究，是一项非零起点的研究项目，要避免一切从头做起，要善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。
（4）行动研究法：采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。
此外还有对比法、个案研究法、行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。
六、研究步骤
本课题的实践研究分阶段进行：
第一阶段（2011年1月）组织发动，研究论证，形成方案，成立课题组，选择试点班。
第二阶段（2012年3月）课题申报，实验教师培训，专家指导。
第三阶段（2013年3月）课题实施。
第四阶段（2013年9月）结题，实验成果回收，评价。
本课题由柏婷、潘德文、许小燕、吕佳音、蒋敏华、李德平、王文静、蔡葵、胡燕凌、夏旭静等低语组老师领衔，组织课题研究有关的理论学习、把握课题研究进度、协调课题研究的各方面事务。其中蔡葵、李德平负责课题研究的理论学习与指导，许小燕、潘德文负责执教研究课、阶段计划和阶段小结的撰写，王文静负责课题研究的内外事务联络、协调，潘德文、柏婷、吕佳音老师负责活动资料的搜集与整理。总之，所有人员都是分工明确，各司其职。
为了使本课题的研究更合理，我们制订了一个比较合理的研究阶段：
第一阶段（2010. 10）
1、做好开题及相关工作。
2、多渠道收集适合小学低年级学生课外阅读的书目（主要是拼音读物和绘本读物等）。
由课题组成员通过上网寻找、到儿童书店寻找、向学生或家长做咨询等形式收集适合小学低年级学生课外阅读的书籍，以备研究之用。
3、建立课题研究博客群。
第二阶段
1、氛围营造。（2011.01---2011.03）
A、开展学生阅读情况及教师指导阅读情况的调查。
B、做好课外阅读指导和阅读的宣传工作。
C、全面实施校园和班级文化布置工程。
D、购置图书和阅读刊物。
E、中午12点—12点半为阅读时间。
2、教师指导阅读的水平提高阶段。（2011.4----2011、9）
A、建立阅读课指导和学生阅读水平激励机制。
B、研究人员根据分工进行相关研究。
C、专家讲座及课题组内的相互研讨。
D、探讨阅读指导课课堂常规。
E、相关活动活跃学校和班级的阅读空气，提高学生的阅读能力。
为了使本课题的研究更合理，我们在此阶段制订了一个比较合理的研究方案：
1、2011.11--2012.1进行儿歌及绘本类单元教学研究，实施年级以一年级为辐射，具体由二年级、三年级推进，具体有胡燕凌老师、柏婷老师、许小燕老师以及蔡葵老师负责实施。
2、2012.2--2012.6进行童话故事类单元教学研究，实施年级以二年级为辐射，由三年级负责推进，具体由柏婷老师、许小燕老师、蔡葵老师负责实施。
以上两个单元的研究，主要采用文献研究、课例研讨、数据分析、案例反思等方法展开，由各年级主要负责人撰写课堂实录、课例反思和阶段小结，等等。本阶段结束时，我们打算进行一次“童话类单元整体教学”展示活动，具体为单元导读——具体推进课——单元小结课。
第三阶段（2012年9月）
巩固提高阶段（2012、9----2013、6）
1、继续研究，不断总结，形成文字，积累资料。
2、完善阅读指导模式。
3、阅读指导策略课堂展示。
4、实验教师进行成果总结。
在提高阶段主要以三年级老师为辐射制定一下方案：
2012.9-2013.6为科普类单元教学研究阶段，本阶段由蒋敏华、蔡葵、李德平、夏旭静等老师具体负责实施。
1、2012.9-2013.1为科普类单元教学的研究，实施年级由三年级进行，然后由一年级和二年级分别借鉴三年级的相关经验，进行后续研究，负责具体推进。本阶段主要由李德平、蔡葵、夏旭静等老师负责实施。
2、2013.2-2013.6为科普类课外阅读教学的研究，实施年级由一、二、三年级同时进行，本阶段主要由胡燕凌、柏婷、许小燕、潘德文、王文静、李德平、蔡葵、夏旭静等老师具体负责实施。
在这一阶段的研究过程中，我们主要采用文献研究、课例研讨、数据分析、案例反思等方法展开，由各年级主要负责人撰写课堂实录、课例反思和阶段小结，等等。同时，我们准备整理一定数量的课堂实录，撰写一定数量的案例分析、研究论文（报告）、随笔（反思）等
第四阶段（2013年9月）
总结和成果展示阶段（2013.9—2014.3）
1、阅读成果展示。
2、实验总结，资料归类，成果结集或制盘。
3、撰写结题报告。
4、推广研究成果。
七、预设成果
我们期待“小学低段课外阅读指导策略的研究”能取得以下成果：
1、丰富学生的生活，开拓学生的视野
2、营造良好氛围，激发学生课外阅读的兴趣
3、引导学生选择合适的课外读物
4、指导学生掌握正确的阅读方法，让学生会阅读
5、提高学生的阅读、写作、想象、判断、推理等各种能力
6、培养学生良好的阅读习惯
7、陶冶学生的情操，丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格
8、教师课外阅读指导论文在区市级获奖。
9、建立教师阅读指导教学视频资源库和内部发行教师阅读教学指导论文集。
八、研究保障
1、本研究基于日常的教学，符合低段学生的阅读学习，由教科室直接管理。通过有效的课堂教学和丰富的课外阅读活动开展研究，研究人员是本校的低年级组老师，课题组长柏婷。
2、由于课题研究和活动的开展，校部会给予经费支持，以保障课题的顺利实施。
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