《信息技术环境下教师专业发展研究》优秀教学论文
运用信息技术创设情境 开拓口语交际教学新天地
合肥师范附小 林  莉  王玲玲
 [摘要] 精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。信息技术的介入为创设有效的交际环境打开了新局面。即利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，创设多种情境，挖掘教材中的情感因素，把蕴涵在其中的时代气息，趣味，人性等一一呼唤出来，打动学生的心弦，激起共鸣，创建一个口语交际的平台，开发生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，营造有声有色有趣味的多层次、多角度立体化的学习空间。
[关键词]信息技术  情境   口语交际
口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能力，也是儿童不可或缺的生活实践能力。口语交际产生于特定的环境，从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务，具有即时性、情境性、互动性、流动性、现场性、综合性等特点，这与以往的“听话、说话”有着本质的区别。因此，《语文课程标准》给我们提出了口语交际的基本教学理念,即生活化、情境化、角色化、交互活动化。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。新课程改革中的语文教学，将口语交际提到一个“空前”的高度。它以“听、说”为核心，广泛地开展于阅读教学、习作教学以及日常生活中。其中“口语交际”课作为一个亮点，吸引了许多老师关注、研究与实践。
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行，在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此，精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生饶有兴趣地主动地投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。创设有效的交际环境，要密切联系学生的经验世界和想象世界，要把生活搬进课堂，可以演绎不同的角色，假想不同的情节，开拓学生的思维。通过语言、声音、活动的画面将学生置身于“特定情景”之中。这些符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，学习的动力增强。他们会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，自然进入角色，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。情境的创设是多元的、开放的。信息技术的介入为创设有效的交际环境打开了新局面。
我校在“运用现代信息技术创设学习情境培养学生的思维和表达能力”课题研究实验方面做了一些有益的探讨和实践。即利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，创设多种情境，挖掘教材中的情感因素，把蕴涵在其中的时代气息，趣味，人性等一一呼唤出来，打动学生的心弦，激起共鸣，创建一个口语交际的平台，开发生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，营造有声有色有趣味的多层次、多角度立体化的学习空间，调动学生多种感官参与学习活动，激发学生说话兴趣，引导学生展开丰富的想象，培养学生正确的说话态度、语言习惯和丰富的语言表达能力，并发展他们创造性说话的能力。下面结合课例谈谈我们的做法与体会。
1、情境引领应用——用口语体验不同角色的感受。
现代教育心理学认为，儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。苏霍姆林斯基也说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”利用多媒体先进的技术创设情境，虚拟或再现学校、家庭、社会生活，让学生直接面对，可以充分调动学生已有的知识储备，唤醒学生类似的生活经历，密切联系他们的想象世界。学生置于真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习文明地进行人际沟通的本领，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，同时提高口语交际能力，指导和规范自己在生活中的口语交际。如在“旅游”活动中当“小导游”向“游客”介绍各地的风土人情、奇异风光；在“购物商场”活动中当“售货员”向“顾客”推荐商品；在 “银行”、“餐厅”等服务活动中当“服务员”等。通过模拟活动，让学生对不同角色的体验必然促进其口语交际能力的提高，为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
[课例]苏教版第三册口语交际《问路》：兰兰要去“白马石刻公园”，可是不知道怎么走，该怎样去问路？
[设计]运用多媒体创设问题情境，设置需要帮助的女孩兰兰，出现在车水马龙的背景中，由“你愿意帮兰兰找到白马时刻公园吗？”引出主题《学会问路》。从回顾自己问路的经历，到为兰兰出谋划策：向谁问？怎么问？最后，请同学在小组内分工合作，分别扮演兰兰和路人。表演时，其他同学既是观众，又是导演。
[评议]这是一堂充满暖意的口语课。授课教师用多媒体设置了“兰兰迷路，需要帮助”这样一个场景，使学生很自然融入了情境，自觉成为口语情景中一个角色，能非常乐意告诉兰兰应该向谁问路好，怎么礼貌地询问才能得到别人的帮助。让学生学会文明问路和正确指路是教学的重点，老师借助一幅通向白马石刻公园的地图创设情境，引导学生在具体的情境中进行交际。学生承担了有实际意义的交际任务，使他们产生了强烈的倾吐欲望，大家边看图，边指路，在辩论、比较中体味了指路的学问。就这样，多媒体让缺乏空间感的孩子们有所参照，学会指路，同时入情入境。口语交际中每个情节不知不觉在渗透：应该帮助有困难的人，十分巧妙地传达了善与美。最令人难忘的是课堂最后一幕：舒缓的背景音乐中，兰兰向大家致谢，老师询问大家的感受与收获。孩子们天真的脸上洋溢着满足，幸福与自豪，不约而同说：帮助别人就是帮助自己，做了一件好事心里特别高兴。
[课例]苏教版第四册口语交际《讲童话故事》：班级举办一个“童话故事会”。每人准备一个童话故事，先在小组里讲，然后每组选出一人在班上讲。选的故事不要长，要生动有趣。
[设计]用多媒体创设“森林王国正在举行童话故事会，邀请同学们参加”的童话情境，然后通过“百灵鸟宣布比赛规则”让学生明确交际形式和要求，组织学生进行童话故事比赛。
[评议]对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。利用童话角色和童话情节展开想象创造情境，能够创造交际的兴奋点，拓宽交际内容。尝试运用多媒体把课堂创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，诱发他们说话的欲望。孩子们喜欢孙悟空、唐老鸭、米老鼠、威力虎、小神龙这些可爱的童话形象，他们邀请同学们参加自己的代表队令孩子们情绪高涨，口语交际的主动性被激发出来，一个个怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”。他们徜徉在童话般的世界里。无论是在小组内交流，还是代表小组参加全班交流，学生的思维始终活跃，情绪始终兴奋，他们在合作交流中互相启发，相互交际，既锻炼了积极思维的能力，又发展了口语交际的能力。
2、情境链接生活与科学—— 让口语焕发新鲜的气息
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练与社会生活融合在一起。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。口语交际教学内容不能只局限于语文课本，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际。运用信息技术创设富有时代感和浓郁的生活情趣的情境，巧搭“交际”的舞台，让学生在多姿多彩的“舞台”中充分表达，把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然、神奇的科学领域……这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，会使口语交际活起来，使学生乐起来，形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力，同时在与“外界”亲密接触的过程中，孩子们的观察、想像及表达能力也得到尽情发挥。
    [课例]人教版十二册口语交际《假如我会克隆，我要……》：你听说过克隆技术吗？想象一下，如果你会克隆，你想做什么？先查资料或问别人，弄明白什么是克隆技术，再充分展开想象，把你想克隆什么说给大家听，看谁的想法最奇妙，最有益于人类。
[设计]通过多媒体创设“克隆技术的讨论会议现场的虚拟情境”，首先一个对科学着迷的小博士（卡通形象）出现在大家面前，彬彬有礼地请求参与班级“克隆”主题讨论活动，并送上见面礼——“克隆人胚胎形成图样”，大家的好奇心被激发后，上网迅速搜集并展开讨论，交流了目前全球克隆技术的各种现象，争议，以及重大事件。最后由小博士设立“未来克隆大师”奖，授予大胆想象、乐于表达的同学。
[评议]克隆技术的出现，是20世纪的重大科技突破。这次口语交际的话题《假如我会克隆，我要……》,对孩子既充满神奇的吸引力,又有一些技术上的难度,相对于知识面狭窄,不了解“克隆”知识的学生,具备了“不敢说”,“不会说”的难度。多媒体创设了小博士卡通形象，像一个导游打开一扇神奇的科学大门。从“克隆人胚胎”为敲门砖，引导学生从网上搜集查看资料，再交流讨论，宽松和谐的氛围里孩子们接触到的是科学的魅力，由“不会说”到“想要说”。接下来的竞赛，“未来克隆大师”的称号激发了更多孩子的挑战欲，孩子再次由“想要说”进一步为“想说好”。特别值得一提的是，卡通小博士自己的一段绘声绘色的表白：“假如……”，犹如抛砖引玉，让不敢尝试的孩子有了模仿的阶梯。在这种情境中，一种自主的学习动力使大多数孩子都跃跃欲试，每个层次的孩子都有话可说。在这样的大背景下。口语表达就不仅是理解语言运用语言的过程也是一次科学的熏陶。充分培养学生关注科技发展的乐趣和基本的科学道德观，小小的心里埋下“用科技推动时代进步为人类服务”的种子。由此可见，联系社会生活和科学，可以拓宽学生的视野，开辟口语交际的新渠道。
3、情境新意呈现——在交际中拓展思维的时空 
“有情有趣是教学”。教师既要善于创造性地使用教材，选择学生熟悉的生活中的场面、关心的话题、感兴趣的情节，组织学生开展丰富多彩的交际活动，实现话题与学生的零距离，又要善于利用学生的心理特点和生活情感，开发口语交际的内容，开展丰富多彩的交际实践，拓展口语交际的视野。多媒体的介入为口语交际的内容和形式注入了新的元素，学生思维的深度与广度得到发展，学生的思想和个性得以解放。独到的见解和新颖的构思满足了学生的自我肯定，从而提高他们的创新欲望和创新能力。
[课例] 口语交际“看图说话”：森林的小河边，一群可爱的小动物在干什么？观察他们的表情神态，想象小动物的语言动作，然后，编一个有趣的故事与你的同伴们分享。你会发现原来自己也可以像安徒生一样，成为“童话大王”。
[设计] 运用多媒体创设“自主创造”情境，提供创作工具平台。教学在网络教室完成，师生每人有台计算机。首先由教师用多媒体创设多处“风景优美的森林背景”，再创设神态各异多种多样的小动物图标。教师示范拼图将自己喜欢的小动物粘贴到森林背景中，讲述了一个有趣的故事。之后，学生们自主拼图，自由想象，练说故事。
[评议]本课情境呈现的形式新颖有趣，是教师从七巧板游戏中受到的启发。在传统“看图说话”训练中，往往是全班几十个学生一起说一幅或几幅图，学生之间容易受影响，创造性思维受到限制。当网络技术走进“口语”课堂以后，每个学生都动手、动口、动脑。因为多媒体可以为学生提供丰富的教学资源，其省时、直观、信息量大等特点能够在激发学生说话兴趣的同时，提供大量素材，引发多向联想。伴着优美的轻音乐，学生边拼图边想内容，怀着轻松愉快的心情参与到自主创作中去，使学生的想象力得到充分地发挥。在“拼图说话”教学中，教师没有手把手教学生如何拼图、说图，而是在帮助学生了解有哪些信息资源，应如何获取等内容之后，对学生提出“自主拼图，练习说话”这一训练要求，让学生发挥想象，独立自主地从资源库中挑选内容，合理地拼组成一幅幅个性化的图画。多媒体计算机和网络调动了他们学习的积极性，使他们毫不厌烦地在计算机上操作，在资源库中寻找，在脑海中构思，经过初步的构想，他们拼组的图画千变万化。面对自己创作的图画，学生有强烈的表达欲，这样，学生根据自己创设的直观材料说话，摆脱了传统“看图说话”的人云亦云的框子，培养了学生的求异思维和创造能力，说话的内容变得真实具体，形象生动，学生主体性得到了充分发挥。省时省力、高效便捷的多媒体，在口语教学中为培养学生的语言表达和思维能力开辟了广阔的前景。
4、情境立体发展——创造“交际作文”新课型
运用信息技术创设“交际作文课”是我们的一个大胆创造。它融创设情境、提供资料、开放创新为一体，充分发挥现代教育媒体的多种功能，提供时空让每个学生参与交流表达，互动合作。情境贯穿整个活动过程。把获取知识的主动权还给学生，充分调动学生的积极性、能动性，激发学生的口语表达和写作兴趣；通过多媒体创设情境，在情境中自然有效的交际，为学生下一步积累素材，提供资料，铺垫基础，使学生有内容可写，做到言之有物；同时提供开放性教学，教会学生观察、认识、感受生活，提高他们获取信息的能力，多角度地为学生创建写作的条件。
[课例]人教版十一册口语交际《当小记者》：你从电视里看倒过记者采访的场面吧，这次我们也来模拟当小记者。先在小组内练习小组成员轮流担当小记者，对被的同学进行采访。采访时，可以对方的特点提出问题，有可以就大家关心的话题提出问题。被采访人要认真的回答小记者的问题。在小组模拟的基础上，全班交流总结一下：怎样采访才能获得成功。还可以讨论：如何把小记者采访的活动延伸到课外去。
[设计]运用多媒体创设对学生具有挑战性和创造性的问题和情境，在情境中组织学生合作学习，在合作探究中创造性地理解和表达。情境层层递进。由“少年先锋报社”招聘小记者的情境导入，用四个问题情境贯穿课堂（问答题，录像题，实践题，附加题），李编辑、女主持人时而表扬，时而质疑，时而鼓掌，把课堂变成全面即兴采访的演播厅，为写作提供身临其境的感受和真情实感的素材。
[评议]口语交际《当好小记者，我能行》，通过多媒体创设“报社招聘小记者”这一情境，潜移默化地激励诱导学生积极地学习。先通过报社李主任的鼓动，激励大家尝试的信心，调动学习兴趣。然后通过完成“面试”四项任务，逐步认识当好小记者的要求，在交际实践中体验怎样当好小记者。一是“问答题——你认为怎样才能采访成功？”引导学生调动生活经验提炼出当好小记者的要求，进行说的实践。二是“录像题——观看采访片段，谈谈自己的收获”，在“看、评、议”中学生获得感性的认识，为模拟交际做好铺垫。 三是“实践题——确定话题，学习采访”，四是“附加题——当好小评委”，通过“准备采访计划，现场采访，自主采访，评委点评”等环节激发学生积极投身于角色之中，提供多个活动学习的平台有效落实交际任务，训练和培养学生的倾听习惯、评价能力、表达能力以及合作能力。教师设计的招聘场景，更激发学生思维活跃，灵感迸发，一问一答精彩纷呈，在这一过程中，学生的口语表达能力的到了充分的展示，学生真实地感受到原来口语交流可以这么有用。学生或小组合作练习，或自主交际，不管是小记者，还是被采访人，都兴趣盎然。充分体现了媒体和情境教学结合的优势和活力。最后通过老师“即兴采访”总结活动成果，提出新的写作要求——以《我心目中的小记者》、《采访》《一次的采访》等为题写一篇文章，参加“优秀小记者”评选。在整个活动过程中，每个学生乐于参与交流表达，积极互动合作，投身于不同角色之中。学生积累了多方面的写作素材，为完成习作要求提供了广阔的空间。
多媒体技术的合理运用，为口语交际教学开拓了更广阔的空间。学生在具有挑战性和创造性的问题和情境中，利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，开展多姿多彩的交际活动，从而丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高口语交际能力和交际素养。
[参考文献]
陆志平.《语文课程新探》——口语教学新思维.东北师范大学出版社.2002.6
李吉林.《李吉林情境教学理论与实践》人民日报出版社.1996.1
冯潞的论文《“拼图”与“说话”》2003