一、 研究背景

（一）国内外研究现状、水平和发展趋势陈述：

国外的学者把师生互动行为放在很重要的地位，国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是师生互动行为，理论性很强。

国内也有很多学者和教师开展这方面的研究，国内师生互动行为的研究：

营造和谐的课堂氛围，通过教师角色的转变和学生角色的转变，教师成为平等中的首席，学生是语文学习的主人，让对话真正走进课堂，营造和谐的课堂氛围。

倡导小组合作，创导生生互动，改革课堂座位模式，可以把全班学生分成几个均衡的小组，让学生分别围坐在一起，教师以学生活动小组为单位，有计划地向小组提出一定的集体活动任务，指导各小组学生互相帮助，互相交流，为完成共同的任务而积极合作，以达到促进学生介入交往、自觉参与。改革课堂教学方法，在教学过程中，往往出现教师怎么教，学生就怎么学的现象。因此必须改革教师的教学方法，创建以学生自主学习、探究学习和合作学习为主体的创新教学方法。改革课堂教学模式，以“组织教学——复习旧知——讲授新课——巩固新知——布置作业”为形式的传统教学模式也存在着一些弊端，如在教与学的关系上，容易陷入教师为中心，书本为中心，课堂为中心，忽视学生的主体作用，学生被动接受知识；强调知识性教学，忽视学生能力和个性的发展。而进行小组合作学习，教师可以深入到学生中，与学生零距离接触，这样既便于学生间交流讨论，又便于师生间互动。比较具有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。

（二）研究的理论依据：

1、依据马克思主义的人学思想：

马克思主义站在人类发展的高度认为，交流是人的基本存在方式之一，提出交往是个性的形式和活动的因素。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的交流互动，有利于学生轻松学知识，获取能力，有利于促进学生社会适应性的发展。依据马克思主义的人学思想，教学过程是师生交往的一段人生历程，它不仅仅是一个知识学习过程，更是师生之间心灵交流、思想沟通的平等对话过程。实现教学有效性的极大提高。

2、现代学习理论。

现代认知观的学习理论。布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理；奥苏伯尔的有意义的接受学习理论。

建构主义的学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。

社会学习理论。班杜拉认为，人的行为是由行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。

现代教育论指出：“教学”应该是“教”与“学”两方面的相互作用，相互影响的过程。首先，教学过程作为知识学习过程，学生应该是能动地获得知识的教学主体。其次，在这个过程中，教师和学生都作为一个完整的“人”，把自己的情感、意志、人格等尽显于其中，每人都分享着彼此的智慧和情感，每人都挥洒着生命的力量，每人都互相创造着更新的自我。

3、《语文课程标准》的依据：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式的形成架设了生本、师生、生生有效互动的平台，有利于形成人人参与，自由对话，真诚沟通的学习氛围，在和谐的学习氛围中，学生学得积极、主动，学得无拘无束，分析彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振，实现经验的共享，个体的超越，不断走向互动学习的最佳境界。

（三）研究的目的和实践意义。

有效互动教学探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生有效互动方式，推进改变学生学习方式和教师教学方式。它是强调师生交往，构建有效互动的师生关系、教学关系。有效互动教学以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，并让学生全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。

二、概念界定

1．互动

是指师生双方在平等基础上进行的多形式、多渠道的双向交流与合作．相互沟通、相互启发、相互促进。师生之间从“我教你学”到“我们一起学”。在自由、民主、和谐的教学氛围中形成一个学习的“共同体”，共同享受学习的快乐。

2．课堂互动

是指师生双方主体间的多向互动。互动的前提是平等互助的师生关系：教师“蹲下身子”，尊重学生。将关注“教”转向关注“学”、“怎么学”、“学什么”，有权威性和强迫性．让学生在平等民主的气氛中自觉参与学习。

3．优化课堂互动

是指教师遵循教学活动的客观规律，采取有效的策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，优化课堂互动正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。

三、研究目标

(一)构建新的教学流程基本结构 

小学语文有效教学互动场构建的教学流程由以下几个环节构成：问题的设计——个人独立研究——小组研讨——集体交流—— 师生总结——质量控制 (检测与调整)——小组奖励。 

(二)坚持三项原则

目标明确原则。

根据小学语文学科的特点，我们把认知目标分解为 “知道 (记忆)知识——理解知识——运用知识”三级，其中 “运用”的内涵是极其丰富并有层次区别的：三级分类的认知目标，使学生感到自学及小组研讨有依据，努力有方向。

重视学法指导原则。

教师必须加强学法指导：①对学生自学要提出要求，告诉办法，让他们在自学中发现线索，提出问题：②在学生自学过程中， 教师要根据学生的年龄、心理、生理特点以及教学内容进行指导。

自主探讨、合作交流原则。

引导学生在 “自己独立研讨——生生交流探讨——得出答案 (一种或多种)——师生互评——享受表扬、体验成功”的过程中提高学习能力和自信心。 

(三)构建适合我校小学生的新的教学模式 

这一课题研究可以探索出小学语文学科互动策略的教学模式中很多操作性、技术性的方法，从而丰富了互动场构建的实证研究。此外，这一课题研究还可以转变我校语文教师的教学理念及学生学习的状态，坚定教师 “科研兴教、科研兴校”的信心和决心。

四、研究内容

具体研究内容：

1、探索课堂教学中师生互动的教学策略与教学规律。

2、建立师生互动的教学过程，营造和谐的课堂氛围。

3．创设学生主动学习情境。

3、转变以知识传授为本位的教育教学观，树立以人的发展为目标的人本主义教学观。

五、研究方法

文献研究法  通过查阅相关文献资料了解、证明所要研究对象，通过做卡片、写读书摘记、笔记等方式，有重点地采集文献中与本课题相关的部分。

案例研究法  结合平时的课堂教学，以典型案例为素材，进行课堂互动有效性的策略研究。

经验总结法  通过对前期研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使研究成果系统化、理论化，从而指导以后的教学活动，提升教学效率。

五、研究步骤

本课题研究周期初步定为2年，自2010年9月至2012年9月，分准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。

准备阶段(2010年9月～2010年11月)。课题论证，申请立项，制定实施方案；

收集材料相关资料。由课题组所有成员共同讨论决定，倪军、金花老师具体负责。在这一过程中，我们主要采用座谈会、调查问卷的形式搜集了许多有价值的资料，然后课题组成员集体讨论确定课题的研究范围、目标、研究阶段等，具体以本研究方案、课题申报表的形式加以呈现。

实施阶段(2010年12月～2012年5月)分解课题，落实研究任务和内容；制定专题活动内容，并按计划实施，积累资料；以上研究，主要采用文献研究、课例研讨、数据分析、案例反思等方法展开，由倪军、朱华锋、王建村撰写课堂实录、课例反思和阶段小结，等等。

汇编阶段性研究成果。

总结阶段(2012年6月～2012年9月)

全面总结研究成果，经验的积累。主要由金花、倪军、朱华锋等老师具体负责。本阶段，我们主要采用文献法、集体研讨、案例反思的方法进行，撰写有关研究论文（随笔）、课题结题申请以及报告，等等。优化课堂教学，全面提高教学效率，整理实验档案，写出专题论文，接受专家对实验成果进行鉴定。

六、预设的研究成果撰写

1、提高自己的理论水平，积极撰写研究案例、反思、阶段小结等等，尤其是课题的核心研究人员每人争取撰写1—2篇的研究论文，并争取在市级以上刊物上公开发表。

2、开设日常研究课，拍摄成录像，供所有成员学习研讨，课题结题时争取上出1—2节的市级精品课，切实提高教师的单元把握能力和驾驭能力。

七、研究保障

1、人员保障。

本课题组共有成员6人。其中具有小学高级职称人员5名。对于课题研究最有利的是2人曾经主持过校、区级课题的研究，1人主持过市级课题的研究。其余3名人员都参与过各级各类的课题研究，具备一定的研究经验。

2、政策保障。

我校是华东师范大学新基础教育研究的联系学校，并且正在创建新基础教育的基地学校。优化课堂互动是我校近几年的研究重点，也是提升教师研究能力的有效途径。学校科研部提出了“研究贴着课堂走，研究贴着学生走”的具体要求。

3、经费保障。

根据学校的课题研究的有关规定，课题研究过程中的相关经费均由学校提供，学校将尽最大可能支持各级课题研究。此外，学校也出台了课题研究的相关激励措施，也在一定程度上激发课题研究的积极性。