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提高小学生科学素养的实践研究起始阶段总结
来源：原创
发布人：冯凯
发布时间：2010-12-08
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提高小学生科学素养的实践研究起始阶段计划
单志贤
一、研究现状：
基础教育的新趋势、新任务呼唤着新理念。终身学习是基础教育新理念的基石；素质教育是基础教育新理念的核心；未成年人思想道德建设是基础教育新理念的支柱；学校、家庭、社会教育一体化是基础教育新理念的重要指向。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
二、研究的内容：
在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。
提高学生的科学素养，要从以下几方面进行：
1、要鼓励学生敢提，对教材、教师、同学、探究过程等方面都能提出自己的问题。
2、要让学生在认真思考的基础上提出问题。教师要做有心人，要能把握学生提出的问题。
3、要让学生多提有价值的问题。利用好学生提出的有价值的问题，不轻易放弃生成的教育资源。
4、培养学生一些简单的航模校队，在课上普及关于航模的一些基本知识，提高学生的科学素养。
5、结合学校的小哥白尼社团，在社团中开展有针对性的培养，积极拓展学生的课外知识。
三、研究的价值：
1、学生在提问前要解读教材，才能提出有价值的问题，这样学习积极性会更高、兴趣会更浓。
2、让学生由疑而问，由问而学，在问中获知，在疑中成才，用发现的眼光来对待教材，变要我学为我要学。
3、教师能更好地了解学生现状，适时调整教学。同时，也促进教师更全方位，多角度地解读教材，提高自身的业务水平。
4、可以激发学生学习科学的兴趣，并能为学生的发展提供一些帮助。
5、建立健全一些科学课上都新常规，包括学生的发言习惯，记录习惯等。
四、研究的方法：
1、文献研究法：《科学课程标准》、《新基础教育论》等系统书籍是我们需要广泛涉猎的理论营养。
2、行动研究法：通过课题理论学习，开展“问题墙”、“科技创新擂台”等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。
3、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中改进。
4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，便于针对性地研究。
五、研究成效：
1、多数学生的转变明显。在课堂上，学生敢于提问。对教材、教师、同学、探究过程等方面都能提出自己的问题，虽然提问的质量还有待提高。
2、一大部分学生能在认真思考的基础上提出问题。学生提问兴趣提高的同时，所提问题显现出思考的过程。在解读教材、认真聆听、思考探究过程中，学生产生了多种问题。爱提问的学生明显增多。
3、在活动的引领中，更多学生开始关注身边的科学、身边的问题，并乐于展示自己的问题。
4、课堂上，教师对学生学习需求的关注度大有提高。针对学生的问题，教师能更好地了解学生现状，适时调整教学。同时，也促进了我们在课前全方位，多角度地解读教材；在课中关注学生学习情况；在课后及时反思教学过程，迅速作出调整。
六、下阶段研究计划：
1、课堂教学中具体实施。
2、收集相关资料。
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