《教了不等于学会了》第一篇章读后感

拜读了本书的第一章之后，终于明白为什么现在需要进行学校的课程研讨了。“造学校”与“办学校”有本质的区别，现在“办学校”必须办成一所有底蕴、有内涵的学校，同时还需要有长期发展的后劲！

在书中我了解到学校的一级的课程方案应从宏观、中观到微观进行分类。

第一层,宏观层面是学校课程规划方案。即学校依据自己的教育哲学或理念,对全校学生在该阶段要学习的全部课程进行整体的规划。

第二层,中观层而是一门学科学期或学年课程纲要,即教师对学生某一学期或学年所要学习的某门学程(包括国家课程和校本课程)的且标、内容、实施与评价进行整体的设计。

第三层,微观层面是单元或主题或课时的教学方案。即教师在开展专业实践之前,依据国家课程标准中的内容标准要求以及对应的课程纲要,对某一课时或某几课时、某一知识点、某篇课文、某个单元或主题后续的具体教学进行专门的设计。或是按照校本课程的纲要,进行单元或主题或课时的教学设计。

这三层课程方案自上而下逐步分化,自下而上不断整合,充分体现了学校课程发展的专业性,也体现了课程育人的复杂性与一致性。
    从这段文字我才深刻明白我们学校现在做的课程，从我校的办学理念“关爱生命、享受教育”下，我校设计了“暖记忆”课程，旨在为我校的流动学生在六年的小学学习生活中留下温暖的记忆。同时也体现我校的关爱生命的理念。给予校级层面这样的宏观设计，我们学校从国家课程、校本课程和活动课程三个方面进行教与学的活动；而中观层面的课程纲要，我校各个学科、每周一下午的校本课程都有明确的课程纲要和评价要求；最后的微观层面更是细致，我校英语学科还进行了每个年级每学期每单元具体的内容标准和目标分解，具体见下图： 

  但我困惑的是，如何真正依据各个学校的实际情况将发展课程、发展学生与发展教师三位一体地实现学校的整体发展呢？看完第一章，感觉还没有解决，后期继续。