译林《英语》教材Checkout time板块是每个单元不可或缺的重要组成部分。该板块作为综合检测板块，承担着巩固单元中重要语言知识的任务。但是，在实际教学中，教师往往将这一板块作为教材中的“边角料”，“就书教书”地简单处理成填空、听力、写作等单一活动，远远没有达到Checkout time板块应有的复习、检测和反馈的目的，更谈不上培养学生“用英语做事情”的能力。

在一系列的理论研究和课堂实践之后，我们探索出了“小学英语教-学-评一致性”理念指导下Checkout time板块教学的要素特征和教学模式，力求实现Checkout time板块的有效教学。

（一）课时目标凸显板块功能(去哪里)

“目标”， 回答的是“ 去哪里” 的问题（ 目的地）。Checkout time作为综合检测课，其教学目标定位应融复习、拓展和运用于一体，使学生能基于单元话题和学习内容，在一定情境中开展听、说、读、写等语言实践活动，以培养学生的综合语言运用能力。简而言之，Checkout time板块的学习目标分为两个维度：1. 学生能建构单元知识体系；2. 学生能开展语言实践活动。

下面皆以五下 Unit 7 <Chinese Festival>  ( checkout time)为例，其教学目标设计为：

目标1：能运用根据语境和图片推导策略，推测出生词的意思，读懂短文，提取春节节日信息，并借此语篇梳理谈论节日的维度，如名称、节日故事、活动、食物、寓意等。

目标2：能运用Mind Map、PPT或drama/play方式谈论其它中国传统节日的名称、节日故事、活动、食物、寓意等。

目标3：能书面介绍自己最喜欢的中国节日，并运用评分标准，进行评价和完善作文。

上述目标1旨在帮助学生在活动中学得自主建构单元知识体系的能力；目标2和目标3目的在于通过真实情境中的、多样的语言实践活动，锻炼学生的综合语言运用能力。

（二）评价任务指向学习目标（我到哪里了）

“评价任务”，回答的是“我怎么知道自己在哪里”的问题（GPS 全程导航）。评价任务是指用以检测学习目标是否达成的学习任务，其描述的是“要求学生做什么”，“怎样做”以确保“做到怎样”。 Checkout time板块作为综合检测板块，其课堂评价任务的设计要素及策略为：1.任务指向学习目标；2.任务明晰可测可评；3. 任务有层次有空间。

Unit 7 <Chinese Festival>  ( checkout time)任务一：检测目标1。阅读教师制作的手册<The Spring Festival> , 朗读生词，理解生词意思，反馈给教师的外国朋友Steven能得知的春节节日知识，梳理谈论节日的维度，如What is it/the story? When is it? What do people do/eat? Why do they eat …? What does it mean? 等。

    任务二：检测目标二。小组合作，参考刚才梳理出的维度，熟练谈论其它中国传统节日，可以运用Mind Map、PPT或drama/play等其中一种方式。

    任务三：检测目标三。根据板书提示，书面介绍自己最喜欢的节日的及喜欢的原因，并根据评分标准集体点评个例，再同伴互评，修改完善作文。

上述三个任务首先皆与学习目标相对应；其次，任务表述清晰，具体，明白，学生清楚地知道：What to do(要做些什么)？How to do (怎么做)？To what degree(要做到怎样)？；再次，根据不同学生的学习能力和兴趣，任务既关注了多样性，又兼顾了层次性，学生在循序渐进的过程中习得知识。同时Checkout time板块的评价任务力求简约，用“大任务”打开学习空间，引领学生进行一个系统的、完整的学习，从而训练学生的结构化思考和完整性表述。

（三）教学活动围绕评价任务（怎样去）

  “教学”，则回答“怎样去”的问题（交通工具）。从“评价与教学”相整合的理念来看，教学活动就是安排“评价任务”。怎样安排评价任务，何时落实，怎样实施，就构成了教学活动。根据这样的理解，我们可以把教学活动看作是这样的一个过程：“明确评价任务—执行评价任务—交流学习情况”（这是从学生学习角度进行的描述）。从“课堂是创造学习信息的地方”的理念来看，所谓教学活动，就是围绕学习目标，展开评价任务、获取（收集）评价信息、利用（处理）评价信息以促进学习的过程，教学过程使得评价信息得以优化。教学活动可以整体地将“展开评价任务—获取（收集）评价信息—利用（处理）评价信息”（从教师角度来描述）。根据Checkout time板块的功能，设计和开展教学活动的策略为：1.合理开发、拓展学习资源；2.创设整体、真实语用情境；3.先学后教、减少教师控制；4.搜集学习信息、灵活调整教学活动。

Unit 7 <Chinese Festival>  ( checkout time)任务一执行过程：以Stephen想了解中国传统节日为整体情境展开以下活动1.Read the handbook <the Spring Festival> made by the teacher.  (1) Check if there’re any new words。根据学生反馈，有个别生词，教师引导学生根据语境和图片推导生词意义，用自然拼读构建生词读音。(2)提问学生 What can Stephen know about the Spring Festival from my book?，学生口头反馈阅读中获得的春节信息，教师板书教材之外的拓展内容。(3) 提问学生What aspects do I talk about the Spring Festival? ，学生讨论，梳理谈论节日的维度，教师在黑板上运用mind map建构维度。根据学生反馈，有学生没能发现的维度，教师补例，追问。

任务二执行过程：1. Prepare for the project in groups.小组合作，根据前面师生梳理的维度，完善家作准备的节日介绍，并小组谈论。教师巡视，做个别指导。2. Show the project and learn more about the Chinese festivals.小组个性化展示，其它学生记录听到的有关节日的新知，然后听者反馈所学，其它相关内容研究小组做补充，教师板书。听着反馈中，发现部分学生不会做笔记，教师指导抓关键词和开头三个字母速记技巧。

任务三执行过程：1. Talk about their favourtie Chinese festivals and the reason. 说一说自己最喜欢的节日及原因。2. Write about Chinese Festivals.根据前面梳理的维度，和课外拓展、课堂生成的词句，书面介绍自己最喜欢的中国传统节日及喜欢原因。 动笔前回顾写作评分标准。教师巡视，发现个别学困生无法完成，建议亲参考书上Checkout time板块，提供更多支架。2. One student show and others evaluate his writing. 学生点评疏漏的点，教师举例追问或提供对比例子，让学生做比较。3. Check and improve, then evaluate in pairs. 教师巡视，评价任务无法完成的组，同桌互评调整为4人小组，选择1篇，一起评。

上述教学活动以Stephen想了解中国传统节日为整体情境，真实地展开任务。无论是教师自己制作的春节介绍手册，还是学生预习准备的其它传统节日介绍的草稿，都在教材的基础之上，开发和拓展教学资源。每个任务的执行过程，都“让学”于学生，学生自主学习、归纳和运用，教师收集和研判学生反馈的信息，在学生任务无法完成时，灵活调整自己的教学活动，适时做必要的引导。