胡凤

女

33

中小学一级

英语

戚墅堰东方小学

教导副职

蒋成玉

女

30

中小学二级

英语

戚墅堰东方小学

教研组长

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

钱列

中小学二级

英语

对学生进行个别访谈，调查跟进反馈，并做好活动记录。

史云霞

中小学一级

教研组长

英语

课堂实践研究，侧重于低年段学生课堂评价研究教学，并撰写日常活动小结及反思。

陈爱娣

中小学一级

教研组长

英语

整理有关评价教学资料、推出英语教学研究课。

蒋荷芬

中小学一级

教研组长

英语

课堂实践研究，侧重于高年段学生课堂评价研究教学，并撰写日常活动小结及反思。

林宏梅

中小学一级

英语

收集有关评价资料，推出英语教学研究课，并撰写过程性反思及小结。

张洁

中小学一级

英语

整理相关资料，并在课堂中引导学生进行自评及互评。

苏新亚

中小学一级

英语

在课堂中实施评价教学，并做好活动记录。

牟静燕

中小学二级

英语

在课堂教学中，不断地实施评价教学带来的成效，做好活动记录。

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

1.【以学习为中心】 学习中心论是由著名教育家Nunan提出的教学理论。他指出,新型的“以学习为中心”的外语教学模式应该具有以下的特征:尊重学生并把其作为一种学习环境的资源;学生自主确定学习目标和学习内容;面向问题的学习;学生有一定空间为自己做决定,并可以选择不同的学习途径;学会与人合作;学生以自测的方法来了解自己的学习情况;教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉（Nunan，1997）。“以学习为中心”的外语教学模式是和主要建立在以行为主义为理论的操练和强化以及传统认知主义的语言知识的传授的外语教学模式相对立的。”学习中心论”也克服了“教师中心论”和“学生中心论”这两者理论将教学过程中密不可分的主体割离开来成为对应立体的缺点,它“强调学生是学习的主体,内因,并把学习过程和学习结果都考虑在内”。教师不再完全介入整个教学过程,而是综合各种因素给学生提供指导。“以学习为中心"不仅要充分考虑学习者的学习动机和学习过程，而且要制定出使其达到目标的一系列措施以学习为中心"关注的是学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言。了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。

2.【课堂学习评价】到2015年为止，译林版《牛津小学英语》 新教材刚刚完成了全年级（三-六年级）的覆盖，基于新教材的研究空间很大，一线教师也迫切需要新的课型和课例来充实和丰富自己的教学。课堂学习评价就是根据教学目的和教学原则，利用可操作的评价技术手段，对教师的课堂教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供改进课堂教学的信息。它不仅具有诊断、反馈、评定功能，更具有激励、调节和改进作用。通过课堂学习评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。对于学生而言，课堂学习评价能够促进学生更好地发展。而有效的课堂学习评价，不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位，还能够促进学生在课堂上的积极参与，使得学生充分活动，形成良好教学氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习。目前教师进行课堂学习评价的实践还存在着诸多问题，很多教师没有将学习评价看作教学设计的组成部分，已有的课堂学习评价在评价方式和结果运用等方面尚需提高有效性。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1.【概念界定】学习评价，顾名思义，主要指对学生学习状况的测量和评估，是教育评价的一种具体形式，还可以称为学习评价、学习评估等。其最普遍的表现形式是测验、考试，此外也包括依据学生的课堂表现及作业等对学生掌握知识、技能的程度及学习过程和方法进行评判。本文所探讨的学习评价与课堂教学关系比较密切，不太涉及阶段性的测验和考试，而比较侧重于教学前的诊断性评价以及教学中对学生学习状况的把握。与此相关的一个概念是教育心理学里的“课堂测评”。后者主要指教师在教学大纲或课程标准指导下，设计和采用各种方法收集、整理和分析有关课堂教学过程和结果的数据信息的一整套系统化的过程。依据测评结果可以对学生的学习状况和教师自身的授课情况进行判断、评价和决策，并制订出最适合学生发展的教学方案。从某种意义上，本文所探讨的学习评价可以限定为课堂学习评价，即主要是围绕课堂教学中学生的学习过程和结果收集、整理和分析相关数据信息。其目的同课堂测评是一样的，要依据评价结果判断和评价学生学习状况及教师教学状况，设计和实施最适合学生发展的教学方案。

2.【理论依据】课改新课程标准指出：“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。”课改的新课程目标倡导对学生实施综合素质的评价，强调了以课程目标为依据的评价，以及评价主体的多元化，评价形式的多样化。

3.【研究动态】课堂评价教学评价是大家熟悉的话题，也是一个充满问题的专业领域。有研究表明，在教师的日常教学时间中，有1/3甚至一半的时间用于评价及与评价相关的活动上，但从实践来看，这种课堂情境中的评价远未发挥其应有的作用。其实，“为什么评”“评什么”“怎么评”“评了之后怎么做”应该是评价活动的四大核心问题。然而一直以来，人们对“评什么”‘怎么评”关注得较多，而对“为什么评”“评了之后怎么做”则探讨得较少。“评什么”“怎么评”是获得评价信息的过程，而“为什么评”“评了之后怎么做”是价值判断的过程，即要厘清整个评价过程指向什么、评价结果如何处理。只有使这四个核心问题在方向上保持一致，理念转向与寻找行动路径才有可能同步进行。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

1.基于“以学习为中心”的基本理念，探索出一套小学英语课堂学习的评价内容指标体系。

2.基于“以学习为中心”的基本理念，创新出英语课堂学习评价主体与有效的评价方式。

3.基于“以学习为中心”的基本理念，改进课堂学习评价的运用与反馈，促进英语课程的高效实施。

4.通过“以学习为中心”小学英语课堂学习评价研究，改善学校英语教育环境，提高学生英语学习兴趣及综合运用英语的能力。

5. 通过“以学习为中心”小学英语课堂学习评价研究，转变教学方式，提升英语课程的实施能力，促进教师专业发展。

（四）研究内容

1. 对“以学习为中心”课堂学习评价的含义、特点、理念和重要价值的文献研究。

2. 基于“以学习为中心”的基本理念，对学习内容评价指标的研究。通过对学生学习水平、学习情感、学习方式的评价，能促使学生在课堂上自主自觉、创新创生的学习，并能培养学生自主发现问题，主动发表意见，与同伴合作学习等能力。

3. 基于“以学习为中心”的基本理念，创新评价主体和评价方式的研究。通过自我评价，同伴互评，教师评价，来促进学生英语课堂的积极参与。并在过程中突出学生的自我评价，依据评价表进行及时的自我反思。可以通过课堂及时检测、阶段检测来进行阶段性评价。

4. 基于“以学习为中心”的基本理念，改进课堂学习评价的运用与反馈。对评价结果进行及时性反馈，一方面及时反馈于学生，采用个别访谈形式，与学生交流评价中的得失；另一方面可以反促教师的教学，根据学生情况，反思改进、调整教师教学。

    本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察等方法。 

     1、文献研究法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。 

    2、调查研究法：通过问卷调查的形式及时了解学生学习状况，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。 

    3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，在 过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。

    4、个案分析法：跟踪某一个学生或者某一个班级，形成个案分析研究前后的差异，并总结其经验与成果。

（六）研究计划

（一）准备阶段（2016年3月-2016年4月）

1.主要任务： 界定课题、按照实验研究的内容，成立课题组，制定研究工作制度，分解各成员研究任务，明确各自职责。收集各类期刊、出版物中有关小学英语课堂教学评价方式，撰写并修改课题申报书。 

（二）文献研究阶段（2016年5月-2017年10月）

1.主要任务：针对申报课题内容进行理论研究，调查研究、学习理论、研究建构目标和内容体系，研究制定具体的实施方案。采用行动研究法和调查法，组织课题研究成员通过理论研讨，从学生情感、学习方式及学习水平等维度制定课堂学习评价表，对学生进行课堂及时检测、阶段检测，并及时进行反馈与运用。

（三）行动研究阶段（ 2017年11月-2018年3月）

    1.主要任务：依据具体的实施方案，在教育教学实践中尝试、探索、创新，反思。 定期开展课题研究课，立足课堂进行实践研究。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索以学习为中心的课堂学习评价研究，提高学生自主学习能力，提高教师教学的有效性，大胆创新，提出案例。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文。

（四）分析总结阶段（ 2018年4月-5月）

    1.主要任务：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成相关教学模式结题报告。课题组做好阶段研究和汇报活动；教师认真做好研究过程中的资料积累、整理、分析、归档工作。  

1.根据学生的年段特征，并形成各年段学生课堂学习评价表。

2.研究过程中对学生进行及时性的调查问卷，并收集数据形成调查报告。

3.课题组成员要求围绕课题，撰写专题论文，并形成论文集。

4.整理并收集英语课堂教学研究案例分析。

5.撰写课题研究结题报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1.针对本课题有关的文献进行理论学习，提炼适合课题的观点和方法，并学习新课程标准对小学英语目标定位和具体要求，对课堂学习评价的重要性认识和难度的分析，以及存在的问题，有针对性地开展课题研究工作。

2.制定学习制度，组织课题组成员开展读书沙龙，重视学习研究。

3.加强团队合作研究，通过交流研究方式，制定评价方式及评价项目，在过程中做好评价记录，重视过程性评价，允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：