小学《英语》（译林版）三到六年级教材中，每四个单元后安排了1个Project教学单元。Project单元涵盖了多种形式的语言实践活动，重在引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。Project单元是新教材所有单元中综合语言运用能力要求最高的单元，突出语言使用的综合性、灵活性、实践性，重在培养学生用英语做事情的能力以及学生的开放性思维、合作精神和创新意识。（陈剑.2016）

    一、Project教学现状

江苏省扬州市广陵区工人新村小学的闵洁老师曾经在2014年就Project的课型的认识及实施进行过专门的调研。她对区域内30位不同教龄、不同经验的英语教师访谈，访谈结果显示Project的教学现状如下：

1、Project课型目标窄化。100%的老师认为Project是所有课型中最难教的课型或最难教的课型之一。其中31%的老师认为它是手工口语课；36%的老师认为是复习并综合运用前几个单元的语言知识；还有33%的老师觉得Project是操练前面几个单元的词句，增加一些语用材料，促进学生综合运用语言。

    2、Project教学实施迷茫。对于日常教学中如何实施Project教学这个问题，51%的老师比较迷茫，不知道如何指导做手工，如何有效开展教学；33%的老师认为可以先复习前面单元，再完成书上活动；16%的老师要求学生课前完成手工，课上创设情境，引导综合运用。老师普遍认为Project教学中，学生参与度与目标达成率不高，但是又不知道如何设计感兴趣的话题与活动让学生有话可说；Project单元中，有的项目活动过于简单，无法引起学生的学习兴趣和需求，有的项目则学生很难独立完成。老师们在教学时发现很多学生往往只顾玩手工，无法推进语言运用。

    二、Project教材特点

1、Project的单元主题丰富多样，与学生日常生活息息相关。Project板块选材丰富，体现形式多样，安排的内容也十分贴近学生的日常生活，涉及范围包括家人、朋友、乡村公园、饭店、百货商店、学校生活、物品制作等多方面，这样的安排既能让学生感到很亲切，有话可说，又能拓宽学生的知识面，在潜移默化中接受文化的熏陶。（张燕.2016）

2、Project的语言知识与前四个单元话题紧密相关。或者说前面单元既有各自的教学目标，也是完成Project的语言准备。（闵洁.2014）Project设立的知识点实际上都是前面几个单元里知识点的总结与升华。（张燕.2016）比如五年级上册，前四个单元提到的童话故事、校园环境、动物朋友、兴趣爱好等都一一体现在了Project 1单元里。由此，通过学习和互动帮助学生更好地运用更多单元的英语知识进行学习、合作、探索，也能让教师更好地了解学生在各个单元中知识掌握的不足之处，以便及时查缺补漏。

3、Project的活动项目趣味性强，有利于激发学生学习英语的兴趣。Project单元中有许多内容是让学生画画、涂色、剪纸等，与传统的复习课相比，更有趣味性，给孩子耳目一新的感觉。尤其是中年级的孩子，通过这些简单的手工操作活动激发对英语学习的热情与兴趣。因为，将英语学习放置在特定的实践情境中，给了学生新鲜感，让他们感受到英语学习不再枯燥乏味，而是生动有趣的。（张燕.2016）

4、Project的文本价值具有双重性。《英语课程标准（2011版）》将语音定义为具有工具性和人文性双重性质的课程。与故事、对话、词句、复习等课型相比，Project的文本更能体现工具性与人文性的双重价值。“工具性价值”主要体现在学生通过复习前面单元的语言知识和完成新的语言实践活动，更有可能开展比较综合的听、说、读、写活动，形成知识体系，发展基本技能，初步形成用英语交流做事的能力，促进思维能力的发展。“人文性价值”是指学生通过完成Project，能够模仿体验采访、销售、表演、魔术、设计等一些生活场景、特别经历或职业体验，进一步了解英语文化、培养创新能力。（闵洁。2014）

三、Project教学策略

教师必须全面审视Project，才能准确把握Project的意图。只有对Project的多元价值有了全面的了解，才能对Project进行整体建构，适当取舍，为教学服务，为学生的发展服务。

1、整体建构，搭建项目框架

思路一：基于单元复习，整体建构。Project的教学回避不了复习环节，但复习与Project存在什么关联？时间如何分配？活动如何整合？可以尝试根据项目主题进行串联，进行基于单元复习整体建构的方法。也就是说以Project的项目为主题，统整前四个单元的不同的情景，通过角色扮演、情景说话、创编歌曲、汇报展演等多种形式开展复习活动，这些活动不是孤立、零散、拼盘式的，而是直接服务于后面的项目任务的。所以Project的复习活动忌零散拼凑、忌与项目任务无关、忌耗时过长。有效的复习活动应围绕项目主题，整体建构，综合开展。（闵洁.2014）

思路二：基于活动任务，整体建构。在教学设计时，仍然围绕项目主题开展活动，由简单任务到复杂任务，搭建好任务之间的语言支架，通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，直到最后拆除“支架”。（孟臻.2006）

    2、学为中心，建构生活课堂

（1）依托生活背景，寻找教学的切入点。Project单元，编者的意图是立足于前几个单元的学习基础上，通过几个语言实践活动引导学生综合运用所学语言知识，发展语言能力，获得自信和成功。但是如果我们就板块内容机械地教学，那么这样的课堂一定会显得琐碎、单调，缺乏新颖性和整体感。因此，如何基于学生的生活背景，寻找到一条清晰的教学主线成了教学设计时最重要的突破口与切入点。

（2）创设生活情境，凸显课堂的关键点。首先，将文本知识还原为生活场景。Project作为语言实践课，具有较强的综合性。如果教师拘泥于教材呈现的知识，就极其容易将Project变成炒冷饭，学生的学习积极性会受到极大的挫伤。因此，就需要教师将文本知识还原为学生熟悉的生活场景，使学习由抽象变具体变易，由单调变丰满，由感性上升到理性。其次，将模仿操练变形为体验感悟。学生需要通过自己的体验，来认识世界和感受世界。因此，在课堂主体环节，我们应以学生生活为基础，按照学生生活的逻辑设计教学活动，通过一个个生活素材为学生创设的充满惊喜和挑战的活动，引导学生观察和体验生活中的细节，加深对生活的认识和感受。通过一个个用生活素材为学生创设的充满惊喜和挑战的活动，引导学生观察和体验生活中的细节，加深对生活的感受。第三，将讲解灌输转型为交流展示。新课标理念下的“生本课堂”要求给学生以时间和空间，强调把学习的主动权还给学生，给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间。教师应有意识地引导学生在品味、感受生活化情境的过程中不断提升对生活认识，体悟到做事的道理。需要通过交流和展示，同别人分享自己的想法，并从中获得成功和喜悦。为了满足学生的需求，课上就要通过各种方式让学生展示和发表感想，并给予恰当地引导和帮助。

（3）注入生活养料，挖掘学科的育人点。新课标提出英语课程的工具性与人文性的双重属性，这就要求我们用内涵丰富的生活养料为Project中的英语知识融入情感元素，使学生既获得知识技能，又提升人文品位。儿童是正在成长中的人，他们的生活中充满着欢乐，也一定会伴随着迷茫和困惑，需要帮助和引导。Project教学要从儿童的现实生活出发，针对儿童的生活中的问题，给他们以正确的价值导向和行为指导。（朱兰萍.2014）

3、循序渐进，分层设计活动

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。作为学生语言学习主阵地的课堂更应成为体现英语学习渐进性的主要实践场所。课堂教学的渐进性是基于教师对学生英语语言能力循序渐进发展特点的理解，设计具有渐进性、连贯性、梯度性的语言学习任务，学生在内容逐渐丰富、难度逐渐提升、范围逐渐扩大、语用逐渐综合的学习活动中得到持续不断、螺旋上升的语言学习经历和体验，这样能有效提升学生对英语语言的感受力、理解力和学习力，促进学生扎实、充分、科学地习得语言。具有渐进性的学习任务更能让学生体验英语学习的成功感，也更能提高学生的语言学习效果。Project单元的最终目的让学生完成一个语言项目，项目完成的成功与否在于项目之前学生是否做好充分准备，尤其是在语言的训练和储备上。教师只有科学设计具有渐进性的前期活动，让学生在循序渐进的语言活动中有效掌握所需语言，才能保证最后语言项目的顺利完成。（陈剑.2016）

    四、Project教学建议

1、活化教材，挖掘价值功能

教材是学生课堂学习的核心资源，对于Project单元教材的有效利用值得老师们不断思考与探索。高年级的Project通常由三到六个板块组成，这些板块围绕主题任务展开，但各有侧重，板块之间的逻辑性、关联性不够明显。有的板块操作性不强、目标不清晰，学生个人难以领会与把握教材意图。如果教师按部就班设计教学任务，最终很难实现Project单元的价值与功能，不利于学生有效形成综合语言运用能力。Project单元的教学设计对教师解读教材、整合教材、活化教材提出了更高的要求，更应看清、看透项目背后的内容。

2、突出主题，引领语言运用

是否有项目主题是新教材中project和旧教材中Review and check的一个显著区别，也是明显的进步。教材编写者用项目主题引领语言运用，旨在帮助教师概括复习和任务的主线。新教材的project都围绕一个主题展开，要让学生真正读懂文本和完成项目，首先应该帮助学生理解项目主题是什么，再明白项目的步骤和方法。这样，学生才能真正明白做什么项目、怎么做这个项目、如何将这个项目做好。

3、渗透学法，提升综合能力

Project教学中除了遵循“语言输入——语言操练——语言输出”的语言学习方法指导，还需注重对学生学习方法的指导，设计的每个活动都要做到要求明确，示范到位。Project教学中小组讨论、合作的机会比其他课型多一些，教师要大胆放手，让学生去经历、体验、动手、动脑、合作、探究、展示，只有这样才能真正体现项目的设计意图。教师只是引导者、促进者、监督者，引导学生正确分配任务，促进其主动交流合作，针对学生活泼好动的个性进行积极的监督，促使他们展示自己自己的同时约束自己，从而达到对学生合作学习能力的培养。

参考文献：

1. 陈剑.2016.《译林新版《英语》高年级Project单元教学的探索与思考》.小学教学设计（.03）

2. 闵洁.2014.《挖掘文本价值，整合文本资源——Project的教学策略》.《中小学英语教学与研究（.04）》

3. 张燕.2016.《小学英语（译林版）Project板块教学的初步探讨》.《新课程》

4. 朱兰萍.2014.《基于生活化隐性课程的小学英语教学策略——以译林新版教材四上Project 2 A, B ＆C（第一课时）为例》.《小学教学设计（.04）》