Cartoon time 板块文献综述

一、板块解读

译林版小学英语中每单元的 Cartoon time 为辅助性趣味阅读板块，该板块通过以小老鼠（Bobby）和小猫 （Sam）等卡通人物为中心的对话或短文，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的阅读理解能力。（何峰，2014，凸显语言实践与能力培养）在板块的定位来看，Cartoon time 板块作为阅读板块它与Story time的定位与着力点有所不同，虽然这两个板块都是属于“输入为主”的板块，Cartoon time 的功能更侧重于让学生学会自主地去理解，自主地掌握知识点。此板块的故事内容贴近生活，为学生学习语言提供了丰富的素材，旨在帮助学生复习本单元的语言知识，运用语言技能，提高阅读理解能力，同时有计划地呈现下一单元即将出现的主要句型。从单元整体教学的角度来看，Cartoon time作为Story time的重要辅助阅读、趣味阅读（沈峰，2016年，深圳讲座），不仅开阔了学生的眼界，巩固单元知识，而且锻炼了学生的阅读技能，提高了学生的思维能力，最重要的是激发了学生的学习兴趣，将阅读作为终身习惯，在愉快的阅读中获取知识，提高英语学科素养。（王燕，准确把握板块功能，优化Cartoon time板块教学）

二、现状及问题

1.日常教学走过场

    Cartoon time中的句型在之前的Story time、 Fun time、 Grammar time 中已经不断出现，作为第二课时或第三课时的学习内容，学生对单元重点句型也有了一定的积累，对于学生来说想要理解故事，表演故事就不存在多大的难度。这样一来，该板块就有一种变成“鸡肋”的可能性。教学中提出两个问题检测一下学生是否已经理解文本，新词教读一下，有时间就演一演。这种教学流程如同“走过场”一般，学生的语言运用能力并没有得到提升。（李静，赏、读、说、演、编 五步教学策省在Cartoon time中的实践）

2.公开教学多牵制

    跟日常教学形成鲜明对比，公开教学时教师又往往把Cartoon time细致剖析、教学环节环环相扣：整体感知、细节突破、读前激趣、读后拓展、跟读模仿、表演提升，一个不落，与Story time教学几乎无异。Cartoon time板块篇幅短小、语言知识浅显，教师根本无须如此充分、精细帮助学生解读，应简化处理，放手学生自读、自悟。

3.文化内涵被忽略

    相较培养学生的文化意识和情感态度，教师往往更加注重培养学生的语言知识、技能和学习策略，而Cartoon time往往蕴含了丰富的文化内涵，除了显而易见的节日文化，Sam和Bobby的日常就像《老友记》一样充满着独具英美国家的幽默，需要学生自己领会其中的幽默之处、进而体悟其中的文化内涵。

4.教学环节无创新

    教师们在Cartoon time的教学似乎形成了一种思维定式，流程总是毫无意外的顺序播放，而有些环节在不同文章的使用中，当我们仔细推敲，其实看似有趣，却并不利于学生能力的培养。

1）视频使用

     教师常常利用卡通视频激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，但是让学生笑一笑就是最好的选择吗？很多教师播放卡通的时候连带着字幕，那么这个时候学生的注意力应该放在哪里？借助图片设疑、通过视频释疑是否过多地限制了学生的自主学习？是否使学生错过了阅读理解的最佳时机？有些问题答案根据画面就一目了然，是否与卡通板块中培养学生阅读理解能力的功能背道而驰？（宫文胜，对译林新版《英语》教材Cartoon time板块教学的思考）

2）角色扮演

     Cartoon time板块中的故事既是很好的阅读材料，也是学有余力的学生进行表演的鲜活剧本。于是，为了激发学生的学习兴趣，有相当一部分教师在教学Cartoon time时，无视文本特质、不顾学生实际，千篇一律地把角色扮演作为唯一的巩固形式。

三、教学策略

      Cartoon time在内容上的特点完全符合李静纯教授在阅读教学讲座中谈到的“低语言难度，高认知难度”，因此，在教学中，我们可以立足其定位，通过以下几种策略，突出学生在语言思维、语言能力、情趣情感等方面的学习与成长！

1.自读自悟，强化语言知识

    单元的重点词句等语言知识在Story Time板块中学生已经掌握，Cartoon Time板块在单元中主要起帮助学生强化语言知识的作用，所以难度相对较小。这正是训练学生自己独立听故事、说英语、读文本等语言技能的时机，也是培养学生自读语篇、自悟文本等阅读理解能力的机会。

    整体理解故事之后，让学生自己阅读文本并就自己的理解提出一些问题，给其他 同学或教师回答。一是考查学生自主理解本文的情况，是自主阅读情况的反馈。二是激励学生相互竞争，看谁提的问题更多更恰当更精练。三是训练学生语言输出及独立思考的能力，课堂中不是一味的教师问学生答，而是变学生的被动学习为主动思考发问，从而调动他们学习思考的积极性。（李静，赏、读、说、演、编 五步教学策省在Cartoon time中的实践）

2.指导朗读，训练语言技能

    很多教师认为Cartoon time板块主要是复习本单元的语言知识，没有生疏的知识点，语言熟练，所以学生能轻松认读文本对话和表演，因此在笼统的跟读后，就进入表演环节。但事实上是，由于仅靠耳听，部分词句的连读、重音、节奏、语流等难模仿到位，长此以往难以读出英文的韵律之美，学生表演时语言并不能表现出人物的情绪。这就需要教师适时指导朗读技巧，卡通故事人物性格鲜明，情节跌宕起伏，结局幽默滑稽, 是绝佳的指导朗读的范文。正确的朗读是出色表演的前提，帮助学生体会英语语音的轻重，体会不同的语调所表达的不同的意思。（李静，赏、读、说、演、编 五步教学策省在Cartoon time中的实践）

3.寻找留白，激活学生思维

    绘本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事。我们不妨把Cartoon time也看成一个小绘本。它跟绘本一样会预留给孩子许多想象的空间，而教师要做的就是找到其中的留白，或者创造一些留白。

    每个单元的Cartoon Time都是独立的一节动画片，但是都没有片名和标题，这正是训练学生概括语篇能力的机会。在充分理解、熟悉了文本之后，请学生根据已有的知识、已会的语言给故事定个标题。

    无声视频是教师创造留白的方式之一。教师可以播放无声卡通视频，让学生边观看边思考人物在说什么？这样的设计可以有效地激活学生的思维，同时也提高了学生的综合语用能力。

4.创意拓展，提高综合语用

     教师在设计教学环节之前，文本解读是必不可少的。如果不能透析文本语言形式和内容，武断布置表演任务，往往会呈现出尴尬的表演。教师要考虑角色间的语言量、难易度等方面的差异，才不会使得部分学生“吃不饱”或者“撑不下”。

1）故事表演。教师要鼓励学生用自己的语言去表达，而不是生搬硬套。表演的时候老师可以先给学生做一个示范，让其在此基础上自由发挥。

2）故事复述。随着学生的语言量的积累，可以让学生用自己的语言复述故事大意。因为学生刚升入三年级，掌握的词汇量还不够，这一环节必须循序渐进，从易到难的原则。可以先说出几个关键词把故事串联起来，再慢慢补充成简短的句子，最后再整合成故事。

3）故事续编。有些故事并没有结尾，学生可以根据自己的想象让故事完整。也可以让学生根据故事中的某个角色，发挥想象，续写一段故事。

     因此，Cartoon time的教学关键是基于其功能以及具体的内容，最终如何定位其教学目标，目标定位牢牢锁定之后，再从内容与方法的角度与学生展开学习过程，争取在一定的语境中深入，深入到学生的生活经验中，深入到学生的认知世界中，深入到学生的思维层面，而不仅仅是满足于一般的情境表演和碎片化的情境体验。

思考：小学阶段64篇Cartoon time，这样的编排，是否给我们提供整合着、关联着阅读或者纵向着思维的可能性？

【参考文献】

1.何峰，凸显语言实践与能力培养——译林版牛津小学英语教材修订说明，【J】教育研究与评论，2014年第９期，第10——15页；

2. 李静，“赏、读、说、演、编”五步教学策略 在 Cartoon Time 中的实践，【J】教学研究，2016年10月，第33——36页；

3. 宫文胜，对译林新版《英语》教材Cartoon time板块教学的思考，【J】江苏教育 小学教学版，2015年11期，第41——43页；