2016-2017学年第一学期英语课题计划

综合融通  切实提升教研质量

一、研究目标

1.通过评价等管理机制制度等建设，重建教研机制，保障教研质量。

2.持续进行单元整体教学研究，使“纲要”目标序列完成，其它项目有策略地推进。

3.组成学业质量监督组，对教研学业进行过程到结果督促评价。

二、主要推进策略

（一）项目推进

继续推进单元整体教学研究，紧扣关键能力展开研究。在上学期研究基础上，具体落实英语学科东小校本化的学科发展序列目标，基于英语学科的独特，以培养学生“说”这个关键能力，努力从教材内容资源、实施、经典案例等形成序列化思考。课程实施过程中关注学生课堂新质，如：小组合作、互动、质疑等作为项目进行序列研究。

项目推进过程中，学习是关键。但每个人的学习方式又不相同，有人靠写来学习，有人在实干中学习。有些人在团队成员工作最出色，有些人单独工作最出色。需要让老师们明确自我，在学习中明确方向，切勿盲目的学习。除了继续深入学习“生命·实践”教育学理论等教学理论书籍，最为当代的英语老师，更应该学习一些相关专业的知识，把最新的知识融合在日常的教学中。若在教学过程中遇到问题，可以带着问题进行理论知识的学习及实践，学习也需要一种氛围，应该在办公室营造这样一种学习的氛围。

    项目研究能促教师发展。教师之间发展的水平不一，最根本的原因是教师自身的主观能动性，充分利用教师之间的发展差异，变革教师培养方式，依一带一，促进教师提炼总结能力、学习反思能力。

（二）重建教研机制

    内容到形式的重建：全校研讨分校级跨域研讨、学科组研讨、小组研讨三级教研。

    小组集体教研固定流程。组长为教研责任人，强化按照“三个一”，即解决一个问题、针对一个单元、聚焦一个课例的流程开展教研。集体单元备课从学期发展目标、单元目标有清晰的认识，从目标到学科活动、学业评价进行整体思考，教师部定期跟踪单元备课情况。

    三级教研之间内容明确、互为关联，学科主任深度介入教研过程。教研内容来自学科组主要研究项目，开学初形成学科组任务式研究主题表达，随后的小组教研围绕学科组主题展开，跨域研讨主题则由教师部、校部根据学校重点解决问题产生。研讨内容可以为紧扣纲要形成过程，围绕单元整体教学研究、课堂新质中的合作、质疑，教师学科价值观的重建等。

内容的一致性，研讨内容为紧扣纲要形成过程，围绕单元整体教学研究、课堂新质中的合作、质疑，及与学生各项活动的有机。形式的层次性，分小组、大组、跨学科三级研讨共存，内容有机融通。

    根据学生年龄特点，加强课程资源的开发。英语教学，仅靠一本教材远不能满足学生的需求，所以在平时的教学过程中，我们要开发有效的教学资源。我们的计划是：三年级主要渗透自然拼读教学，自然拼读教学的最终目标是搭建起英语单词词形、词音、词义三者间的联系，让拼读规则内化为孩子无形的阅读能力，并在不段的阅读实践中自我学习和自我提升。中高年级学生要拓展英语阅读视野，尝试在课堂教学中渗透美文的学习，以此拓宽视野，让学生积累好词好句，培养他们自主学习能力。

（三）评价促进

完善评价机制：借助区级课题《以学习为中心的英语课堂教学评价研究》，构建英语学科的教学评价体系，采用灵活多样、开放性的评价方式，关注学生的学习兴趣、学习方法和学习水平，关注过程性评价，及时发现学生在发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力。同时，加强对过程性评价与终结性评价的研究，定期与不定期地进行质量调研和评估，及时分析和研究，采取有效策略，不断改进教师的教学行为

评价目的一方面是对于研究自觉研究质量的促进，这是针对教师团队与个人，另一方面是对学生学业的评价，采取过程性与结果性相结合的评价方式。

对教研质量的过程性跟踪：一是校部教师部人员的过程观察；二是随堂听课；三是学科跨域研讨；四是行政例会汇报交流。其次是结果性评价：有对个人、教研组的发展性评优评先评价，个体荣誉如教师个人课程评价，优秀教研组评价等。

有对学生学业的质量评估小组。有专门的质量评估项目小组，对制卷、学科专项调研等学业评价展开研究。