一、阶段反思及现状分析

课题组经过一个学期的运行，已经步入正常研究轨道，每一次活动做到有主题、有计划、有保障，也显现出了较好的效果。课题组成员在呈现出积极研究状态的同时，也存在着许多困惑，比如理论学习虽然聚焦研究主题“教-学-评一致性”，每周的读书感悟有数量但不聚焦，缺少系统的梳理。教学设计虽然提炼出了基本结构与模板，但是执教老师对各栏目的意图还不够明确，对学习目标、评价任务、教学活动三个栏目的定位不清晰，尤其是评价任务到底该怎么表述大多数成员还有歧义。对于“教-学-评一致性”的英语课堂具有什么样的典型特征以及具体实施策略还研究不够，涉及不深。另外虽然对每一位成员都有具体的考核目标，但从上学期末统计的研究成果来看做不到日常教学中真正能紧扣研究主题深入开展专题研究，部分组员仍有蜻蜓点水的现象。

二、目标定位及推进策略

1、文献研究基于专题，形成系列。在听取课题组成员意见的基础上，这学期的理论学习活动将略作调整，减少数量，提升质量。我们将以文献综述的形式为主要载体，引导组员开展专题化学习。每一位组员根据理论学习组长蒋成玉老师提出的学习专题及提供的文献篇目开展日常化的自主学习，上半月重在公共理论——以学为中心的“教-学-评一致性”理论研究，下半月基于以教材板块研究为主的文献学习，撰写规范、具体、深入的文献综述。尤其是“教-学-评一致性”经典文献不能浅尝辄止，浮光掠影，我们将继续深入学习，并结合自己的实践研究不断深刻理解其实质。另外，学习借鉴他人的研究成果，在大量阅读中不断提炼、沉淀，提取精华，化为己用。组员之间通过微信群、扣扣群定期交流共享，相互借鉴，取长补短。

2、教学设计始于模仿，逐步优化。经过理论学习与一个学期的探索，我们依据以学为中心的“教-学-评一致性”的课题思想，由我执笔设计了专属的教学设计模板。从老师们做的文献综述来看似乎对课题思想及实施要领掌握得还不错了，但是在执教老师呈现的教学设计来看，依然存在着很大的问题。部分老师对于学习目标理解成教学环节，评价任务的设计及表述与教学活动混淆不清等。明显感觉理论与实践有着较严重的脱节现象，当然也不排除老师在做教学设计的时候比较仓促，有完成任务之嫌。但是教学设计的规范撰写必须列入目前乃至今后很长一段时间研究的重点，因为只有写清楚了才能够真正说明我们真的想明白了、理解透了。“教-学-评一致性”的教学设计并非只考虑可以设计几个环节让教学出彩，而是首先是基于课标解读教材，确立学生要学什么，老师要教什么，如何正确评价，从而确立教学活动。本学期我们在教学设计规范表述上将重点做好对已有方案的修改工作，每位成员对上学期公开研讨的或提供给课题组的典型课例进行再设计、再优化。其次，加强本学期研究活动线上课前讨论的针对性，对教学预案的研讨进一步聚焦在学习目标、评价任务、教学互动三者的针对性、有效性及一致性上。在这个过程中，我们将在文献与预案之间不断切换，让执教者能够呈现出最佳教学设计方案。

3、课堂教学紧扣专题，提炼框架。上学期课题组一共进行了三次课堂教学研讨活动，分别有6位老师承担研究课。执教内容比较散，有三节story time板块，有两节fun time和Grammar time板块，还有1节是project单元。有的老师是将原有课例重新演绎一遍，有的老师选取自己比较熟悉的板块，因此课堂呈现出来的依然是老思想、旧套路，感觉“教-学-评一致性”理念只是标签，从中也反映出部分组员还是比较因循守旧，缺乏挑战精神。因此，新学期我们首先提倡组员敢于挑战，敢于创新的理念，要求每位成员根据学期研究专题自主选择自己想突破的单元，从理论学习、日常实践再到成果提炼（论文撰写）全部专注于既定专题展开深入研究。这个学期我们达成共识重点研究checkout time板块，期初最先尝试执教的两位老师，尽管感觉顾虑重重，压力山大，参与讨论的老师也是瞻前顾后，犹豫不决，只怕自己的理解和言论有偏颇，我送给大家一句话：没有对不对，只有想没想。研究本来就是从没有到有的过程，课题组成员捆绑在一起摸着石头过河，只有想了，做了，才知道对不对，好不好。第一次的课前研讨空前热烈，为期一个月的磨课过程的确也给大家带来了各个方面的收获与成长。尤其是得到黄老师的指点后，接下来的课题研究才有了清晰的方向和路线。本学期重点研究基于以学为中心的教-学-评一致性checkout time板块教学，自主研究与公开教学相结合，期末各自提炼以学为中心的教-学-评一致性checkout time板块课堂基本特征及基本教学框架，并形成若干篇论文及课例。

三、具体安排及时序推进