关注课堂，关注生成

生成性课堂教学是指在弹性预设的前提下，教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。在课堂中，教师要根据学生反映出来的情况，灵活的调整课堂，这样就能生成出新的教学流程。

【案例】认识图形（一下）

一、经历平面图形的生成过程

1、找面

提问：我们带来的积木上有很多平平的面，你能像老师这样找一找，摸一摸吗？然后和同桌说一说你在什么地方找到了什么面？谁来说一说？

2、移面

提问：今天我们就来研究这些平平的面。首先我们要把这些平平的面从立方体上移到纸上来，想一想，可以怎样移？动手试一试吧。

（学生尝试）

指导：（展示2个一样的图形，一好一坏）他们都从积木上移下了这2个平平的面，你觉得谁移的更好？那怎样才能画得好呢？

补充：一只手牢牢按住积木，另一只手握笔，把积木一个面沿着边紧贴着画下来。现在用这个好办法继续画吧。比一比谁描的图形种类多。

小结：这些平平的面都是我们从立体图形的积木上移下来的。

二、经历平面图形分类命名的过程

提问：老师也把这些平平的面放大，贴在黑板上，我们先给它们编上号。他们分别是从哪种积木上移下来的，分别是什么样子的？你能把它们分分类吗？

追问：大家都是这样分类的，你看的懂吗？

提问：指着《长方体那一类》，这3个是从什么形状的积木上移下来的？它们是什么样子的，和原来的积木有什么不同？用完整的语言和同桌交流一下。

小结：移下来的只有1个平平的面，长方体有6个这样平平的面，像这样的图形叫长方形。

提问：下面这3类图形是从什么积木上移下来的？它们是什么样子的？和原来的积木有什么不同？你能像刚才一样完整的说一说吗？

小结：这四种图形都是从立体图形上移下来的一个面，他们都是平平的，所以叫平面图形。今天我们就认识了这些平面图形。

三、寻找生活中的平面图形

提问：刚才我们在纸上描了很多的平面图形，你能指着说一说它们分别是我们今天学习的什么平面图形？

提问：其实不仅在积木上有平面图形，生活中也有很多这样的平面图形，你能在哪些物体的面上找到它们呢？

（学生寻找交流）

提问：这就是我们今天学习的平面图形，你能在钉子板上把今天认识的这4种图形围出来吗？

预设：围出来长方形、正方形、三角形

      个别学生摆出了圆形

追问：看来对于圆我们有自己的想法，先观察这些围的出来的图形，它们有什么特点？

提问：为什么圆围不出来呢？

小结：圆没有角，是弯弯的。所以我们可以按照边的曲直把这些图形分成曲边图形和直边图形，

整节课做这样的教学设计，是为了让学生经历“平面图形是立体图形上的一个面，平面图形和立体图形有联系也有区别。”让学生理解从“体”到“面”的知识其实对于一年级学生还是特别抽象的，所以在充分预设了学生可能出现的各种情况后，设计了让学生先照样子画一画，在观察画出来的图形，以此来让学生初步感受立体图形与平面图形的联系和区别，最后通过丰富的举例来加深学生对平面图形的认识。

由此可见，一个互动的精彩的课堂，需要教师时刻关注学生的学习情况，同时做好充分的预设，把课堂可能出现的各种“精彩”都思考到位，用灵动的教育机制捕捉课堂生成的契机，让知识传授的更自然，让孩子掌握的更扎实！