“新基础”教育学习心得

――对科学教学过程观的理解

传统的科学教学过程观实质上是普通教学过程观的翻版。科学教学内容太忠于教材，而缺乏创生性、情境性和灵活性；科学教学方法太多的说教与模仿，而缺少让学生自己去探究、体验达到自我完善、自我发展。因此，建立新的科学教学过程观是势在必行。我认为可以有一下几种途径来实现：

第一步是把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，其目的是要改变科学教学过程中大多数时间听老师讲，集体练习的局面，要求科学教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。这样，确实对解放学生、活跃课堂起了推进作用，每个班级都出现了一批在科学教学过程中主动性强和发展水平明显变化的学生，他们成为科学教学过程重建的生力军。

第二步是怎样在科学教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。为帮助科学教师实现改革的目标，我们提出了加强课前教学设计，使科学教师在设计中就有结构意识和形成弹性化方案；上课时，要把注意力主要放在学生身上，通过多向交互作用，推进科学教学过程；以课中的真实体验来进行课后的反思与研究等三条教学策略。这些要求是为了使科学教师结合自己的教学实践，形成捕捉、判断、重组学生涌现出来的各种信息，推进科学教学过程在具体情境中的动态生成的能力，最终使科学教师每天的教学实践都成为研究性的改革实践，都成为提升科学教师专业水平的实践，使科学教师能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。

通过学习新基础教育理论，使我理解了什么是正确地教学过程观。因此，在我平时的教学中，我特别注重在科学教学过程如何形成动态生成的因素。首先，在科学教学过程中，教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作是教学资源的重要生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见等，都是科学教学过程中的生成性资源；有了这种活资源的意识，科学教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在科学教材、教参和教案上，而是放在研究、倾听、发现学生上，才会不把学生在科学教学中的活动看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和科学教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。其次，科学教师在教学过程中的角色不仅是科学知识与技能的呈现者、活动的组织者，更重要的是科学教学过程中呈现出信息的重组者。学生动起来了，科学教师并非无事可做，而是要在收集处理这些信息的基础上做出新的教学决策，形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤，使科学教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。所以，科学教学过程不是不关注科学教师作用的发挥，而是要求科学教师在新的水平上发挥教学过程重组者、动态生成推进者的重要角色。