一、问题分析

1、缺乏对研究成果的物化与理论提升，需加强理论与实践的双向滋养；（成果）

2、“每一天都是新的！”的主动、创造的核心价值在管理制度、运行机制等软环境中渗透不足，学校文化需更多指向学校的实践变革、人的发展，与外在显性的物化环境共建文化生态系统；（促生成长的过程实施）

3、部分教师缺乏基于日常的“生命自觉”的研究常态，需关注研究中教师团队的自觉稳定,激发每一个个体的创生个性，实现文化育人的教育新境界。（教师发展）

二、措施

1、翻转站位，明晰活动开展结构

之前学校开发了许多资源，搭建平台促进学生成长。虽然最终的目的是培养学生，发展学生，但在实施过程中，总有一种资源主题地位的错觉。这学期，学生部在引领级部制定计划，策划活动时，要所有班主任明确：要让学生站在活动的中央。活动课程明确结构安排（课程形态分布、内容领域分布、学生选课分布、学习梯度分布），根据课程内容思考相应的结构。

明晰的策略：

（1）    以案例形式班主任培训

（2）    给予抓手，更新活动设计备课表

（3）    级部活动课程结构自主设计

2、任务驱动，提升教师育人素养

在新基础的成长道路上，具有着生命自觉的班主任成长着，班主任的团队发展自觉稳定不够。如何让自觉的更自觉，如何让更多班主任成长，迈入优秀班主任的行列？驱动任务的开启，从不同角度提升班主任育人素养。

驱动任务：

（1）    一则属于本班的个性活动案例（期中后）（活动策划能力驱动）

（2）    一次全员参与的基本功竞赛（期初）（理论学习能力驱动）

（3）    一块学生喜爱的展示板报（艺术审美能力驱动）

3、评价明确，夯实学生成长基础

提到小学阶段的基础，我们常常想到的是学科。我想在学生成长的历程中，学科知识有基础，道德品质也有基础，各方面能力也是有基础的。打好基础，对于学生上到更高一级学校以及社会，都是有深远的影响的。

评价-基础

（1）    星星班级评比——能遵守规定能力

    提高班级评比结果的时效，让班级的孩子立即看到问题，及时更正。促进学生的规则意识增长。

（2）    星星东小娃评比——奋发有为的能力

更新以往的评优的细则，从更多元的角度评选，激发学生朝着评比细则努力奋发。

（3）    校级岗位评比——认真负责的能力

    在校级更大的舞台展示自我，让在校级岗位锻炼的学生得到更好的成长。学生部将联合级部组长给每一项校级岗位以评价的标准，优秀者颁发体验证。体验证同时也纳入星星东小娃的评比项目积分中。