学科育人视域下小学英语教学实践与探索

常州市戚墅堰东方小学  胡凤

[摘要]： 当代教育需要我们以育人为本，因此需要教师在日常教学中有深度的认识，当代社会如何培养学生的核心素养，就需要我们在日常教学过程中去进一步挖掘及转化学科“育人价值”，将我们教育置身于学校生活、师生生活、校内生活及校外生活中，这样的教育才能变得完整。而英语学科的管理、课堂教学及学科活动如何与学校整体布局相融合，需要我们英语老师更加智慧工作，从整体布局、有效融通，真正意义上做到“全、实、深”。

[关键词]：教学内容  教学过程  学科活动

叶澜教授在发表于《人民教育》中《探教育之所是创学校全面育人新生活》一文中指出，学科育人价值要全面而深度研究。所以我们需要准确把握英语学科的育人价值，真正理解英语学科素养。因此，在日常教研活动中，我们试图通过以下三个实施路径，对英语学科育人价值挖掘及转化进行实践研究。

一、挖掘教学内容的育人价值

1.关联性解读教学内容

首先，我们需要基于教材进行关联性解读教学内容，以单元整体教学为策略，来实现课堂的变革。在学期初各教研组都明确了各自的研究主题及专题，在日常研究过程中，首先，我们就选择研究的教学内容，针对这一内容充分去解读单元主题意义，明确这一课时与单元目标之间的关系，明确本节课在单元中的目标价值意义，再此基础上确定课时目标。其次，我们针对教材、学生进行分析，如：我们可思考教学内容与教学目标的一致性？教学内容是否存在前后知识关联及结构性？所选学习内容是否符合本年级学生的认知水平和结构?学习内容的拓展点在哪里？对学生而言，我们需要进行学情分析，充分了解学生学习过程中的困难点及兴趣点？学生的前在、潜在基础是什么？我们需要从育人的角度来分析，这样才能知道学生对所要教的内容了解到哪种程度，明确学生对什么内容是熟悉的，对什么内容是不熟悉的，从而确定教学中所遇到的重难点，减少时间和精力在已知的内容上，与此同时，可以提出一些开放性问题来激活学生的已有经验，学生会在自己已知知识的基础上产生疑问，随之会激发其对知识的探索欲望，并获得重新学习的动力。

此外，还需要关注教学内容的纵向序列关联，如：译林版四年级下册Unit 5 Seasons Story Time板块教学，首先，我们先对单元整体进行解读及分析，本单元主要学习描述不同季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常从事的活动。在三年级上册Unit6\四年级上册Unit4和四下Unit4中曾出现过与四季相关的内容，学生在进行四季描述时有了一定的知识储备。本单元的主要目标在于学习目标词汇和新句型后，以一个季节为例，形成介绍的框架结构，能依据此结构进行自主描述。可在此基础上再补充课外相关内容，拓宽视野加大输入量，从而进一步丰富表达。在通过我们对教材、学生分析后，了解到教学内容前后知识存在关联及结构性，明晰了学习内容的拓展点，并确立教学目标如下：1.通过小组合作及差异资源，学生能运用自然拼读进行自主掌握四季词汇和动词短语，并在实际表达中初步运用。2.通过教师的结构化教学，学生能初步运用框架结构对季节进行描述，从而培养学生的语篇表达能力及创造性思维。3.通过欣赏及朗诵诗歌等方式，让学生能体会诗歌的韵律美，同时感受四季的美及对大自然的喜爱。针对这一教学目标，设计让学生从阅读前、阅读中和阅读后这三个环节对文本整体进行感知，初步感受诗歌的韵律美，同时引导学生对大自然的喜爱之情。首先，在阅读前可以通过开放性问题对学生已有知识进行激发，帮助学生初建建构描述四季的相关词汇，如：green grass, beautiful flowers, warm, fly kites, go to the park/ ...等。教师顺势引导，总结提炼出关于春天可以从color, climate, activities, scenes等方面进行描述。将学生的原有经验作为新知的切入点，将后面的学习内容落在学生可能建构的范围内，将点状的知识点进行具象归类，学生产生了新的知识结构，从而参与到学生中来，形成了有意义的学习。其次，阅读中先让学生观看一段有关春天的视频，初步了解描述诗歌从哪几个维度展开，学生能自主找出诗歌名称、气候及开展活动，此时教师可以通过追问的形式，设计开放性问题“How is the weather in spring ?”“What else do we do/eat/wear… in spring?”等，引导学生进行发散性思维，从而对文本内容进行拓展丰富。最后，阅读后让学生能够根据实际真实任务情境，进行运用结构，如通过朗诵会的形式，激发学生朗读的热情，训练诗歌的朗诵技巧，培养团队合作能力，增强自信。创编发挥想象能力，提高语言运用能力。将学习内容与学生现实生活进行了有效整合，也再一次拓展思维的广度和想象的空间。对学生来说既新奇又有真实感，同时又略有挑战性，内容真实，比教材更有吸引力。

事实上，从单元整体教学来思考教学内容的开发，有利于教师实现多样化教学方式的统一；从单元整体教学思考教学内容实际上也符合学生的认识水平，提升学生的整体思维，促进学生对知识的记忆、保持和提取，从而促进了学生的全面发展。

2. 增减重组教学内容  除了进行关联性解读教材以外，我们也会从实际出发，基于校情、学情等方面，将教学内容进行适当删减或者进行增补，甚至会将教学板块进行重组，形式适合学生的教学内容，同时也提升教师对教学内容开发的意识。此外，我们在单元整体教学背景下，重组教学内容，将新旧相关联的知识进行有效整合，同时适当拓展延伸到生活中，某种程度上给学生创造更多语境，并丰富了学生的学习语量。如：五下Unit 8 Birthdays 这一单元中的cartoon time板块教学，我们再此基础上补充了绘本《We want to be supermen》，该绘本充满童趣，句型结构紧扣书本，同时又与下学期六年级的不定式句型To be …产生勾联，不仅拓展了学生的课外知识，更提前渗透了六下的知识结构。六下第三单元主题为“健康饮食”，在基于前两个“好习惯”、“健康饮食”单元主题基础上，给学生增加了绘本《A healthy life style》，这个绘本的话题更具有综合性。帮助学生熟练巩固句型We should …… 同时通过对课外文本的学习，让学生掌握句型“…is the thing to do”，学生的写作表达语言丰富的同时，也培养了学生的语言综合能力，更是让学生通过学习正确的生活方式，提升学生的健康生活理念。

二、挖掘教学过程的育人价值

教学过程中如何挖掘育人价值？只有通过对教师理念的转变，才能形成思维的转变，从而带来教学行为的改变，最终才能带来学习方式的改变，才能提得上过程的育人价值。

教学过程的育人价值开发，就是指教学过程中强调课堂的动态生成，不主张老师按自己的教学流程进行灌输式教学，而需要设计有弹性的教学设计，教师可根据学生课堂中呈现的资源进行动态调整，同时也将更多时间和空间还给学生，让学生能主动参与到学习中。

过程中老师需要及时根据学生生成情况进行调整，三放三收的思维方式，来帮助提升我们课堂教学水平。同时我们还需要对教师活动、学生活动及教学形式或方法进行充分预设，

这样才能到达我们所期望的效果。还要对不同学生提出不同层次的活动要求，从而来达到每个学生课堂中的生成点，这样教师在课堂教学过程中给学生留有主动参与、互动交流和创造生成的可能性。如：输综合出环节，一般我们都会分几个活动维度，跟读/起读/分角色读/模仿演/创编演.....学生可根据自身的学习水平去选择活动项目，让每个孩子都能尝到成功的喜悦。

此外，我校在日常教研过程中，我们日常研讨课均从小组-大组-集团-跨越研讨进行，并采用微格分析表聚焦研讨课中的问题不断深入研究，而微格分析表从聚焦课堂教学内容、教学策略及教学效果等方面结合理论进行阐述其背后的育人理念，在一次次初建、重建、再建的过程中，提升了教师的课堂教学水平，提高了教研活动的效率，同时也提升了日常课堂的质量。

三、挖掘学科活动的育人价值

学科活动作为课堂教学的延伸，对师生都具有独特的教育意义。而英语学科在进行活动策划时，以四季为主线，融入教材相关内容，也进行了系列活动的设计并实施开展，在具体的实践过程中由于年级组之间、教师个体之间的态度、理解与水平的差异，活动实施效果不一，学生收获差异较大。

基于上述的认识及存在问题，再次品读叶澜老师《探教育之所“是”，创学校全面育人新生活》一文，文中所说学科拓展活动要让学生真正释放天性，活动的开展要更加开放。学科教学具有规范性、基本性，需要熟练掌握，但学科拓展活动就需要脑洞大开，从而来激发学生学习的兴趣。

然而，英语综合活动的目标指向英语素养，让学生在实践中主动运用英语的知识、方法去理解、表达，从而发展英语的综合运用能力。在研究开发中，将使点状的“英语综合活动”有固定实施时间、完整的实施过程、跟进的实施评价，为学生的英语学科活动提供数量与质量的保障。一方面活动的形态以节点活动与日常活动相结合，作为常态英语课堂的有益补充，更贴近儿童的日常真实接触的人和事。一方面在活动实施中更关注活动体验的深度和综合性，在英语运用中更多去体会英语学习的价值。

1.拓展教材资源，促进深度体验  在单元主题背景下，以story time和cartoon time为载体，让学生在学习文本基础上，我们拓展教材资源，让学生们编一编、演一演。学生创编和表演过程中，更加深对语言的认知、巩固及运用，在深入了解和解读语言材料，能将支离玻碎的语言知识片断进行重组，从而转化为有逻辑意义的语言表达，在提升学生语言水平同时也促进他们的思维发展。

2.借力活动资源，提供综合体验  为了让学生能够体验到更综合的学科活动，我们会借助学校一切活动资源，如：学生部开展的“淘淘乐活动”，“春季综合活动”；学校“体育节”“艺术节”等活动。我们都融入其中，设计全英文购物场景，让学生能进行实地演练。在春季综合活动中，各年级基于本学科教材内容和学生特征，设置相应的学科活动，丰富了学生的课余生活。体育节活动中，低年级聊一聊体育运动项目，高年级说说喜爱的体育明星等，全英文运动会主持选拔、培训、实战......

3.渗透文化资源，助力应用体验  在充分解读教材同时，我们需要将教学中的文化资源进行拓展，让学生能够充分体验异国差异，充分了解才能进行应用体验。如：六年级教材中Culture time板块就简单2句话，美国人穿牛仔裤，苏格兰人穿苏格兰短裙。他们这样穿着的缘由是什么？除了这些国家有服饰要求，你还知道哪些国家的服饰？我们将课外的文化资源融入教学中，对教材内容进行文化补足，从而提升学生对国家文化全方位的认知以及掌握的意识。如译林版六下第六单元是了解一个位于南半球的主要英语国家--澳大利亚，与此同时，我们可以拓展学习有关英国、美国、加拿大等其他主要英语国家的信息，让学生了解异域文化，拓展国际视野，渗透育人理念，提升学科育人价值。

把学科育人价值的全面深度开发研究作为一个教师全新挑战，既是教育者，也是研究者；既是创造者，也是学习者；既改变了传统的教育模式，同时也提升了自己，有效挖掘及转化学科育人价值，不仅能提升教师的学科素养，从而也能实现师生共同发展。

[参考文献]：

[1].教育部.英语课程标准解读《英语课堂标准》[M].北京:北京师范大学出版社.2011

[2].叶澜.《探教育之所“是”，创学校全面育人新生活》《人民教育》2018年 第22期

[3].陈琳颂“学生发展核心素养体系”[ J ].英语学习（教师版）,2016（01）：89-90

[4].陈美惠.浅谈对小学英语人文性的思考与践行[ J ].基础教学研究,2014（09）：30-31

[5].徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[ J ].基础教学研究,2016（12）：18-20