提升学生校园活动育人价值的策略探索

常州市戚墅堰东方小学  张玲

主要内容：英语节、科技节、体育节、艺术节、读书沙龙等丰富多彩的活动丰富了学生的校园生活，给校园生活增添了无限的乐趣，可是学校或教师往往不能够有序思考和规划。他们经常为了活动而活动。所以这些活动很多不是来自于学生的成长需要，甚至为了开展活动打乱了学生正常的学习，影响了学生的学习习惯。本文结合我校近年来开展校园活动的实践，探索提升活动育人价值的策略。

关键词：校园活动   育人价值

校园活动是指由学校或组织举办的面向全体学生的涉及文化、娱乐、体育、户外素质的拓展活动及其他相关活动，并在校园内发生且对全校产生一定影响的活动。

一、校园活动的现状简析

现在很多学校校园活动异彩纷呈，英语节、科技节、体育节、艺术节、读书沙龙等，丰富多彩，给学生的校园生活增添了很多乐趣，也缓解了学习带来的一些压力。很多学校和学生工作者也都认识到活动对于学生成长的重要意义。可是学校或教师往往不能够有序思考和规划。他们经常为了活动而活动。所以这些活动很多不是来自于学生的成长需要，甚至为了比赛成绩耽误了学生正常的学习，影响了学生的学习习惯。还有一些学校或教师可以随时取缔学生的活动权利。有些活动更多针对体育、音乐、美术等学科方面，而我们“新基础教育”研究所提倡的育人价值在活动中没有得到体现，或者活动的育人价值很少。

二、提升校园活动育人价值的策略

2007年开始，我校致力于学生校园活动的开发。这几年，更是聚焦校园活动和学科教学，探索育人价值的深度开发。我觉得我们的校园活动设计是可以设计的，是能够有效地提高育人价值的。

1. 校园活动的整体设计，满足学生的成长需求。

校园活动既要有传承，又要有整合、有创新。活动设计要彰显办学理念，体现育人价值，蕴含培养目标，展现发展愿景。比如，学校每年春季都将召开校级运动会。常规意义上，学校的运动会，有运动特长的学生报名参与，角逐赛场，是一场竞技的赛场。可是，我们学校的运动会充分思考这一节点活动育人价值，充分挖掘这一活动与学科之间的整合融通，开发转化成为更多的学生提供体验、实践的机会，学校决定把运动会交给学生来承办。经过方案招标，最后学校决定把这一活动交给能力与精力都比较合适的五年级同学，并且每年传承。我们这一届五年级的学生根据去年的五年级承办运动会的经验，把岗位职责细化、分工进一步明确。他们参与了两天的岗位体验工作，在此基础上进行活动反思：撰写岗位体验日记，写出收获、感受、问题等，然后针对活动中发现的问题进行聚焦，再次展开一些研究，初步形成解决问题的策略，为下一届承办积累经验，继续完善并创新这项活动的实施，也为后期各类活动的开展，提供方法的支持。

比如，小观察员摄影员都发现平沙岗位工作量较重，给小岗位的体验增加了难度。为了减轻这一岗位的工作强度，学生组成了研究小组进行研究。学生提出了自己的假设，他们觉得减轻平沙岗位的工作难度要从平沙耙齿的疏密、平沙耙的材质、平沙耙的手柄长度、握平沙耙的角度等有关。他们觉得自己的知识储备不足以解决这些问题，他们就去请教科学老师、高中的物理老师。在老师们的指导下，他们进行了实验。通过实验，他们得出以下结论：平沙耙齿越密，花得力气越多，平沙耙吃越疏，花得力气越少；平沙耙的重量越重，用得力气越大，平沙耙越轻，用的力气越小；平沙耙柄与地面夹角成45度时最省力；身高高的人应该比身高矮的人用的平沙耙的柄要长一些才省力。

每一届的五年级，都将参与学校的这样一次盛会。他们在参与中不断地向上一届取经，避免同样的问题。同时又发现新的问题，再尝试去解决。这样的研究让他们觉得学校生活充满乐趣，组织协作、沟通交流、知识运用、责任耐心等各方面都得到了考验与锻炼。整个运动会成为了学生成长的舞台。学生竞聘各级岗位，班级岗位——摄影师、啦啦队、卫生员等他们在活动中诠释着责任与智慧。校级岗位——编辑记录员、广播员等，他们又有了更高层级的挑战。每个学生都是运动员，每人都有比赛项目。这样校园里每个孩子都被这个盛会裹挟其中，满足了他们的成长需求。

2. 将校园活动与学科学习相整合，提高了活动的育人价值

    在五年级的运动会反思中，有一组学生研究的是有关垒球的投掷距离测量误差问题的研究。作为观众，他们觉得自己班同学投得很远，但是成绩并不理想。他们想研究一下，垒球的投掷距离是怎么测量的，还要研究一下，在投掷之后的测量是否精准。通过实验研究，他们发现，要想测准垒球的投掷距离，就要弄清楚起始点和终点。大家对于起始点的说法不统一，有的人认为要从投掷点开始测，有的人说要从一个固定点测量。后来通过查找资料发现，这个起始点要从投掷弧的圆心开始测量。里面还蕴含着圆心到圆上任何一点的距离都相等的数学知识。知道了起始点，他们又去找终点，也就是垒球的落地点，并提出对场地、对垒球可以进行改良，更精准地找到落地点。甚至还有学生根据现有的一些国际赛事，对于心目中高科技的垒球场地进行了再次的设想。他们学会了抓关键的思维方式。有对学科知识进行了更深的挖掘，深入的研究，提高了学科学习的深入度。同时，他们在活动中质疑、反思的思辨能力也得到了提高，全面提升了“运动会”这类竞技类活动的育人价值，促进了学生的全面发展。

3. 打造校本的“四季文化”，让学生的生活更有生命的节律。

    学生热爱大自然，对于四季的轮回有一定的感受，经历冬的研究，他们有一定的结构意识。近几年来，我校以“四季活动”整体设计为载体，实现师生校园生活转型。我们把“四季活动”，融入到学校活动的各个方面，让学生成长于丰富的校园生活中，逐步有意识地发展。

基于学校“四季活动”整体策划，二年级设计了四季项目活动“我们和春天在一起”系列。二年级的师生们围绕着“找春天、玩春天、留春天”展开了丰富的活动过程。五年级的孩子更侧重于对夏季的研究，通过立夏的激趣，能够进一步激发他们探究的欲望。他们从衣食住行入手，自我保护防晒，暑假的冷饮或其食物的研究，空调使用等，让他们走进生活，了解生活的常识，并用科学的研究方法验证自己的想法，让“四季”变得更有研究味道。四季活动与语文学科整合。秋天，我们利用校园中13棵桂花树这一资源，在重阳节前夕开展了系列研究活动。四年级学生在研究中既丰富了知识，又亲自实践体验。孩子们在学中玩，也在玩中学。后续，孩子们将在重阳节那天带着亲手制作的花糕送给家中的老人、学校的退休教师，慰问社区的孤寡老人，传承尊老孝亲这一传统美德。六年级学生选择秋季中感兴趣的节气开展了研究活动。学生们深入了解秋的自然变化，获得和节气有关的知识以及生活经验，并培养学生自主合作，策划、组织完整活动的能力。一年级的孩子们跟冬天的雪花交朋友，三年级的孩子们在冬天把有关冬天的诗词深入学习，丰富了自己的文化积淀。

三、提升校园活动育人价值的后续思考

叶澜教授指出：“育人价值指向学生个体精神发展的全部：包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯通感；对他人的善解、合作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生中各种美之感受与欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策划与在现实中践行的生命自觉意识与能力。”

我们把校园生活整体架构，重新整合。把“学科”、“四季”“育人价值”等元素运用于校园生活的开发中。在活动中学生发现了许多问题，在解决问题的过程中，又产生了许多新问题。在用知识解决问题的时候，他们需要与家长、学科老师或者高年级同学沟通，促动了他们的学科视野的拓展，满足了他们的发展需求。同时，在校园活动的锻炼中，学生的主人翁意识、吃苦耐劳品质和服务大集体的“公民责任感”都得到了体现，他们的全面策划、整体实施、创新开展活动的能力有了增强，挑战了更高层级的沟通和合作，能力也得到全面的提高。育人价值在这样的校园活动中更为凸显，学生也得到更多的成长。

参考文献：

1. 叶澜 .《融通“教”“育”，深度开发学科的育人价值》[J].《今日教育》2016（3）

2. 袁文娟.《能力提升班队活动的育人价值》[J] .《班主任》2010（3）

3. 卜玉华.《“新基础教育”课堂教学改革的深化研究》[M] . 福建教育出版社，2014（11）

4. 蒋丹萍.《给学生真实的教育——新基础班队活动的思考与实践》[J]. 《小学时代 教育研究》2014（22）