班主任创新学生班级新生活策略之攻击性儿童的疏导

武进区遥观中心小学  杨军

摘要：班级中有一些有特殊行为的学生，他们的需求得不到满足，从而导致认知上的偏差，在班级中成为具有攻击行为的小团体。他们的出现，暗示着在学生班级生活建设过程中出现了阻碍与问题，需要我们老师进行处理与帮助。从他们的心理需求出发，巧施多元疗法——厌恶疗法、祖母疗法、重构疗法，帮助他们走出行动误区，在班级生活中获得新的生活归属感。

关键词：攻击行为   攻击性儿童   班级

一、班级中“攻击型儿童”的攻击现象

班级是学校组成的基本单位，班级中的每个儿童则是班级的组成部分。在现如今，随着生活水平的不断提高，科学电子技术的不断进步，国际社会交际的不断开放，家长对于孩子的教育也越来越重视，校园生活出现了新局面，改变了单一的教学模式。在学生的班级生活方面有了新得突破，孩子的知识、眼见都大幅度的提高了，这是一种颠覆传统的创新，为我们的班级管理带来了新变化。但家长对孩子学科知识的重视，却忽视了孩子个性方面的发展，导致孩子个性倔强，具有一定攻击性。这种攻击性不仅仅是行为上的，有时还表现在言语上、表情上。现象一：当孩子受到批评时最容易冲动，产生言语上的攻击性。“老师，某某同学上课不认真听讲，被老师批评了，现在正在发脾气，骂老师呢！”这类孩子，不乏为学习能力比较强，自我感觉很好，认为自己该是班级里的佼佼者，是该被高高捧着的。的确，在家里，他们也是在家长的肯定与表扬中长大的，不接受一切的否定声音。所以，当在班级中，对比发现自己的不足，也不会承认，最直接的表现就是“谁说我不好，我就怼谁”。现象二：当受到同伴挑衅，会带来行为的上的攻击。“老师，某某同学又在打架了，您快去看看！”这样一种偏激的做法在享受过一次成功之后，就会逐渐演变成一种攻击的姿态，不论对方是朝夕相处的同学，还是受人尊敬的师长，只要对方的言行令自己不痛快，就认为自己被冒犯了，就会暴躁，不打不快。现象三：受家庭因素影响，缺乏关爱的孩子，往往会通过攻击行为来引起他人的注意。缺爱的孩子特别需要他人的关注，如何让自己“万众举目”，最直接的方法就是把事闹大，反向操作，违规操作.......诸如此类的班级现象，不得不为这些孩子感到担忧。这样一类儿童，就是我们所说的“攻击型儿童”。

二、读懂“攻击型儿童”形成原因

“攻击行为”不是短时间内突然形成的，它是个体在受到外界危险时产生的一种自我防护行为，是一种人际关系的扭曲。“攻击型儿童”也不是一蹴而就的，他的出现也不是毫无征兆的。每个班级都会出现一些有特殊行为的学生，他们的出现，也暗示着在学生班级生活建设过程中出现了阻碍与问题，需要我们老师进行处理与帮助。

（一）求助不得的表达困难

“攻击型儿童”实际上是需要帮助的学生，他们在出现问题时得不到正确的救助，就形成了一种偏激的本能反应，也就是用“拳头”说话，以暴制暴。这类行为在刚开始的时候是无意识的，是不自觉的，当一次“防护”让自己心里满足，就会逐渐形成倚靠，只要每次用这样的对抗方式防护就不会让自己“受伤”，无意识逐渐就成了有意识对抗，最后就发展成了“刺猬”体质。

1、家庭教育的负面性

    在家庭教育中，由于家长错误的示范与引导，孩子会沾染上不良的习惯。“近朱者赤，近墨者黑”告诉我们环境对个体成长的重要性。具用负面性情绪的家长，在处理家庭关系、子女教育时，采取的方式也是打骂，让孩子在需要帮助的情况下就来了当头一棒。孩子在进入学校这个小团体，肯定会遇到这样那样的问题、不顺，这时他们第一时间想要寻求帮助的对象一定是自己的家长。理性的家长一定会为孩子分析利弊，晓之以理，引导孩子学会与人相处，与人为善。暴躁的家长可能就是一顿指责，责备孩子的无能，遇事告状无用，应该要“打回去、怼回去”，这样的一套错误引导，不就是把孩子往错误的道路上赶吗？既伤了孩子寻求帮助的心，又进行了错误的心理暗示教育，形成了孩子偏激的相处之道。

2、忍无可忍的爆发期

    有这样一类孩子，温柔不争，内敛胆怯，就像那“软糯”的包子，这样的孩子很容易成为大家打趣的对象。在大家不经意的玩笑中，他们承担着很大的心理负担，因为不善言辞，求助无门，渐渐地也就激起了负面力量，“泥人尚有三分气”，更何况是有血有肉的人呢。不在沉默中灭亡就在沉默里爆发，这样的爆发期是长期受压的释放期，持续不长，但后劲很大，它会影响孩子的认知，改变孩子的个性，可能一次爆发之后，孩子就变了，可能更内向沉默，可能一改常态，变得咄咄逼人。不论哪一种变化，都给孩子埋下了危险的“攻击行为”。

（二）渴求不达的交际困难

有些攻击行为并不是真的想要发泄不满，而是一种交际困难的表现。班级中有些孩子，他们不知道如何融入班集体，不知道如何得到老师的肯定，不知道如何与他人成为朋友，于是就通过激发矛盾的方式引起同学、老师的注意，成为了大家眼中的“攻击型儿童”。

1、交往信号的传达错误

人在社会团体中，有与人交际的需求，尤其是儿童在班级生活中，更需要能够交流的朋友同伴。现在家庭中，独生子女的比较多，即便不是独生子女，也没有很多的交流经历，当一下子接触了四五十个同龄人的时候，他们一时间是激动的，还有一点无措，迫不及待地想要交到朋友，可又有点不知所措。于是，小打小闹的交往模式就开始了，一些体强的孩子可能就被标上了“喜欢动手”的大块头，时间一长，大家就把他们当成了爱打人的“攻击型儿童”。他们发出的“交友信号”成了“攻击信号”，这就是交往困难的表现。

2、肯定渴求的方法错误

班级生活，同学们除了想得到同伴的肯定，还想得到老师的赞扬。可他们知道，在老师面前他们都是争宠的孩子，那么多孩子，只有成绩特别好、特别能干的孩子能够得到老师更多的关注。为了让自已成为老师眼中的“宠儿”，他们会想尽办法，努力学习赢得老师的青睐是一种方法，但不是每次都凑效。于是，有些孩子就会另辟蹊径，发现只要犯错，老师一定会关注。这样一种逆向思维，反而促成了目的。于是，有些孩子就开始了惹是生非的各种戏码，其中攻击时最快捷的方式，不管时攻击同伴，还是怂怼老师，都能受到老师的关注，这样一种认知与言行，导致了交际的偏差，造成了“攻击行为”的频发发生，也加剧了“攻击型儿童”的产生。

（三）从众不当的认知困难

儿童对于辨别是非的意识薄弱，能力不足，对于“攻击行为”的认知不到位，甚至对“武力”还有一定的崇尚与追求，把攻击作为彰显武力的表现。

1、文学浸润的伪技能

    每个男孩心里都有一个武侠梦，文学作品中不少武侠作品被搬上了电视屏幕，甚至有些动画片中也存在一些格斗场面，这些飞檐走壁的精彩画面，无不让孩子赞叹、羡慕，纷纷效仿其武功招式，还引以为傲的开始戏耍起来。更有甚者，还自带竖中指，言语挑衅“你来啊”等开打场面，激发矛盾。孩子的认知还不够成熟，善于模仿，从不计较后果如何，这样的一种环境下练就的就是“伪技能”，害人害己。不可忽视孩子的从众心理，一个孩子带来的技能，往往会影响一批人，有样学样。家长忙于工作，经常会忽视外界力量对孩子的成长影响，文学熏陶是好的，可孩子不懂取舍，过多过早接受超年龄文学渲染，只会让孩子的认知出现偏差与错误。

2、哥们意识的伪认知

    “趣味相投”的人更容易成为朋友，成为哥们。为了不成为弱者，就要成为强者；为了不成为被欺负的一方，就要成为欺负人的一方。有些孩子本身不存在攻击行为，但为了能够在班级中站稳脚，站好队，他就会向强势的一方靠拢。如果班级中强势的一方是带有攻击性行为的，那为了迎合他们，原本不具备攻击行为的孩子也会主动攻击换来“不被欺负”，以这样的方式来表明自己的立场。“是哥们，就要一致对外”，在从众心理的作用下，孩子的认知正在被扭曲，在哥们意识的捆绑中逐渐被同化。

三、巧施“多元疗法”，疏导“攻击型儿童”心理问题

    儿童由于认知的偏差与缺失，对于“攻击性行为”的概念没有清新的辨识，对错的判断也不够理性与公正，所以这个阶段的攻击行为不是不能扭转，攻击型儿童也不是不能被感化转变，只要我们方法适当，干预及时，可以拯救这群需要班主的群体，帮助他们回归班集体，感受人文关怀，适应班级生活。

（一）“厌恶疗法”，建立负面体验

“厌恶疗法”又称对抗性发射疗法，是采用条件反射的方法，把需要戒除的目标行为与不愉快的或者惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件反射，来矫正和消除某些不良行为的方法。这一心理疗法非常适合“攻击性儿童”的疏导与矫正。

1、具象图，正认知

    儿童由于认知水平的不足，对于攻击行为造成的后果没有考量，只凭“一股脑”的冲动出击。对此我们可以通过看后果图，让学生知道不当的言行对同伴造成的具体后果，比如造成的一些手臂伤口、医院诊治的缝合过程、手脚骨折行动不便的画面等，让学生通过这些具象图，感同身受，唤起学生对伤者的怜悯之心，从而对自己的冲动行为产生愧疚之意。通过这样的引导，孩子们的厌恶情绪被触发，一致认同诸如此类的打人行为是多么可恶，而具有攻击行为的孩子也会认识到自己的过错，明白攻击这一行为的不正确，从而端正自己的言行。

2、照镜子，认自我

    人在情绪激动、言行异常时，肢体表情都是不美观的，如果能够让这些孩子在做出攻击行为时看到自己狰狞的表情，是否也能触动他们的感官与认知呢。所以，不妨用照镜子的方式，让学生自己发现自己的不美观，从而矫正与消除这一恶习。当然，照镜子还是要顾及到孩子的自尊，不能广而告之，可以私下让孩子看一看，不经意间拍到的他们攻击时的画面，让自己看看画面里的自己是怎样一种表情，自己评价一下“帅不帅”“美不美”。等到下次再想攻击他们时，晃一晃手机镜面，形成反射心理，让孩子自己意识到“动手不帅”“动手不美”，认自我有了深一步的克制与转化。

（二）“祖母疗法”，促发低频活动

“祖母疗法”又称普雷马克效应疗法，，是由普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。这种方法常用于祖母对付孙子，所以又被称为祖母疗法。

1、祖母约，兴趣起

    祖母常常会这样和孙子约定：“先吃了你的蔬菜，就可以吃甜点。”说得更明确一点就是，先让孩子做一些不太喜欢的事情，然后就可以做自己喜欢的事情。为了改变孩子喜欢动手动脚的不良行为，我们可以通过这样的约定，让孩子发展其他兴趣。这就需要我们老师能够从其他方面发现孩子的闪光点，利用这个闪光点作为约定的出发点，达成“祖母”与“孙子”的誓约，让孩子感受到老师的关注与宽容，同时这样的一种约定也是对自己攻击行为的约束。“如果你能一个星期不打架，就可以把你画的画贴到班级展示栏。”这个约定就可以知道孩子的闪光点就是画的好，约束了他的攻击行为，强化了他画画的兴趣，通过班级老师与同伴的肯定，让他发现自己也能收获成功与赞许。在这样的触动下，他会努力克制自己的行为，遵守“祖母约定”，同时投入精力在画画上面，一举两得。

2、高频辅，低频就

    祖母疗法是强调的是高低频率的相辅相成，为了让“攻击”这样高频事件降低活动效率，就得从孩子的低频活动中找到抵消力量。这种抵消力量要注意力度，一开始不能太强势，要层层递进，让孩子由一开始的习惯，到之后的接受，是此消彼长的过程。就像上面提到的画画这一抵消力量，对于具有攻击行为的孩子来说，这就是孩子的低频活动，在祖母疗法开始初期，我们可以先让孩子把画画这一行为形成习惯，然后再逐渐加强力度，降低高频活动的发生。当孩子能坚持一周没有攻击行为，就说明祖母约定的第一步成功了，接下来我们就可以加强程度：“如果你能半个月不打架，就让你来出一期黑板报。”“如果你能一个月没有攻击行为，就可以参与教室文化墙的布置”......不断抛出橄榄枝，让学生的攻击行为逐渐被低频活动取代，何乐不为？

（三）“重构疗法”，聚力团队归属

“重构疗法”又可以成为认知重建法，是指由行为为治疗概念中发展起来的一组治疗方法。目标是通过改变认知、思想和意象活动，达到矫正不合理行为。

1、家校合，建体系

    家长是孩子的第一任老师，所以孩子的问题或多或少也折射出了一个家庭的问题。当孩子有攻击行为的苗头出现时，一定要第一时间联系家长，与之交谈，找出问题产生的契机。孩子成长的家庭环境非常重要，家长的错误的言行、喜好都会影响孩子，孩子模仿家长行事，模仿电视人物，都会造成孩子错误的行为与认知。所以家长在孩子面前要注意示范与监督作用：首先就要摆正位置，教育不仅仅是学校教育，家庭教育也同样重要；其次要注意交流方式，不可一味用武力否定孩子的能力与想法；最后要耐心坚持，用耐心与爱心给与孩子心理上的安抚。当然，作为教师，也要与家长统一战线，一起为孩子建立正确的教育共同体。

2、同参与，达共识

有攻击行为的孩子在一起，他们的攻击性会越来越多，也会越累越严重。要改变这一局面，这就需要借助班级同伴的力量，把他们拆开，重组，利用集体的感染力，帮助他们向善、向上。良好的环境可以改变人的不良习惯，把班级里行为习惯较好的孩子，安排在这些攻击型孩子的周边，形成花瓣式全包围，起到潜移默化的作用。教师可以在组团前，与助人的4位同学达成共识，嘱咐他们主动与之交往、游戏，带领他改正不良言行，共同进步，寻得班级归属感。攻击性儿童其实内心是孤寂的，他们就像是被班级其他人排挤在外的个体，没有归属感，通过攻击犯错，让同伴师长注意。如果我们能主动拉他们进圈，他们会内心欢喜，由于缺乏与人友好相处的经验，他们内心又是忐忑的。可这样一类人也是非常有义气，你对他好一分，他会十分回报，所以对于他们，我们只要做到宽容接受，摘掉有色眼镜，发扬正能量，用夸奖赞美的方式帮助他们控制攻击行为，在新的团队中感受快乐与肯定。

每一种攻击行为都指向成长中的不同问题，都隐含着不同的成长需求，如果我们能从中读懂他们的问题需求，运用相应的心理疗法，做出正确的回应，救助这些步入迷潭的心灵，就能避免他们行为恶化，被班级同伴排挤在外。通过对攻击性儿童的疏导与救助，可以让我们的班级生活环境更加健康，让班级凝聚力更强。

参考文献：

[1]袁文娟.小学班队活动创新实践[M].上海：上海交通大学出版社,2019.  

[2]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015.