打造班本活动，满足学生发展需求

形成了较好的班级管理制度之后，我把班级活动进行整体设计，让活动设计有序列，活动内容更丰富，指导团体更专业，更大范围满足学生的成长需求。

1.班级活动的整体设计，满足学生的成长需求。

班级活动是学生生命力的载体，它充盈于学生生活的每一天。它能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，从而把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉行动。

每学期开学前，我都会对本学期的班级活动进行计划。本学期学生的学情是怎样的？升入新的年级，容易出现哪些问题？学校、年级层面有哪些活动可以作为我的活动资源？然后根据以上情况，整合出适合我们班情况的班级学期计划。每学期安排两到三个主题活动。每个主题活动之后我会在此基础上带领学生进行活动反思，针对活动中发现的问题进行聚焦，初步形成解决问题的策略，为后期各类活动的开展提供方法的支持。我这样设计的班本化的活动抓住了学生的成长需要，把握住教育时机，所以能够把我作为教师的要求内化为学生的心理需求，学生参与活动的热情十足。我还带着我班的同学用这样的方式开展了一次“新基础教育”全国的研讨活动，孩子们的质疑精神，思辨能力都得到了在场老师的一致好评。2018年8月我提炼了活动经验撰写的论文《提升学生校园活动育人价值的策略探索》 区一等奖。

2.打造班本的“四季文化”，让学生的生活更有生命的节律。

学生热爱大自然，对于四季的轮回有一定的感受，经历冬的研究，他们有一定的结构意识。我把“四季文化”，融入到班级活动的各个方面，让学生成长于丰富的班级生活中，逐步在四季的节律中有序发展。

一年级的时候，我带着孩子们跟冬天的雪花交朋友，看看雪花的样子，问问它是怎么形成的，打开学生对四季探索的门。二年级我们围绕着“找春天、玩春天、留春天”展开了丰富的活动，孩子们走出校门用多学科的触角感知春天。三年级的我们再次走进冬天，把有关冬天的诗词深入学习，丰富了自己的文化积淀。四年级我利用校园中13棵桂花树这一资源，在重阳节前夕开展了系列研究活动。学生们在重阳节那天带着亲手制作的花糕送给家中的老人、学校的退休教师，慰问社区的孤寡老人，传承尊老孝亲这一传统美德。五年级的的时候我侧重于对夏季的研究，通过立夏斗蛋活动的激趣，进一步激发他们探究的欲望。他们又从衣食住行入手，自我保护防晒，暑假的冷饮或其食物的研究，空调使用等，让他们走进生活，了解生活的常识，并用科学的研究方法验证自己的想法，让“四季”变得更有研究味道。六年级我带着学生选择秋季中感兴趣的节气开展了研究活动。学生们深入了解秋的自然变化，获得和节气有关的知识以及生活经验，并培养学生自主合作，策划、组织完整活动的能力。

这样，我们就结合班本的“四季文化”，让学生的生活更有生命的节律。我们班的《夏季降温小妙招》也获得了校“十佳项目”。

3.将班级活动与学科教学、家庭教育相勾连，形成育人合力

学生的发展与班级的所有任课老师息息相关。所以我在设计活动的时候邀请各学科老师、相关专业的家长作为指导老师，让他们把更多的学科知识整合进来。而且活动中相关的专业知识有学科老师和家长参与，不但可以帮助学科教师、家长在学生心目中树立声望，还让整个活动充满教育合力。比如，我们班在三年级的暑假开展“跟着课本去旅行”活动。我们需要用到数学知识规划路线，财会知识计算花费。我们需要语文知识，整理我们的报告。我们需要信息知识，查找路线，联络同学。于是语文、数学、信息老师、做会计的家长被我们邀请加入我们的研究队伍。平时教师枯燥地给学生讲解这些知识，学生很可能既听不进去也理解不了。我以研究性学习的方式布置给学生，学生需要自己跟学科老师沟通，又要上网、看书、查资料、思考，对相关学科知识进行自主学习，在脑海里形成交叉的网状知识结构，在心田种下兴趣的种子。他们在解决问题的时候可能还需要小组分工，再由整理员将资料整理，过程中，同学要互相沟通，所以这样的班级活动打开了学生自主求知的一扇窗，既培养了学生的学科学习兴趣，又提高了学生解决问题的能力。将学科教学融入班级活动，形成了多学科的育人合力。我和家长指导的“家庭节水小窍门的实践研究”这个小课题在第十一届“生命之水”主题教育中，荣获常州市一等奖。2021年4月我和科学老师指导的《京杭运河常州段开发与保护现状的调查研究》获得市三等奖。

班级活动对学生的成长和发展有极为重要的影响。我们可以尝试把班级活动延伸到学校、社会、家庭等学生生活的各方面，丰富班级活动的内涵，这样班级才能不断地焕发灵动、积极的生命色彩。